1.
家长受教育程度较低，文化素质差，从而影响了对其子女的培养,同时缺乏实施家教的有效措施。 不同家庭中幼儿家长的文化水平的高低直接影响孩子的培养,父 母文化水平高的,更加重视孩子的教育，反之,父母的文化水平低的, 在顺其自然成长的思想支配下,对孩子的教育缺乏科学性,则不利于 孩子的健康成长。好多家长也想教育好孩子,但由于自身文化素质低, 对孩子的学习方法指导不了,苦于没有方法,不知道应该怎样引导孩
2.
教育观念片面,农村家长依然存在重知识传授,轻游戏活 动的观念 游戏是幼儿的主要活动,但家长却认为游戏就是“瞎玩”,是无 用的东西,他们希望孩子能“少玩多学习”,而学习主要仅指识字、 算术,有家长在评价孩子时,都将“爱玩”作为孩子的缺点。 法亲力亲为,就委托他人照顾其子女,有一部分交由祖辈,而祖辈的 教育方式大多不太正确,有可能会由于溺爱引起不良后果;有一部分 交由亲戚朋友帮忙照顾,这会让留守幼儿产生“寄人篱下”的感觉, 还有一部分交由临时监护人照顾,与孩子缺少沟通,这些都一定程度 上影响了留守幼儿的生活和教育,使幼儿感受不到家庭的温暖和关爱。
3.
家教方法单一,“家长制”观念仍根深蒂固 农村家长轻视家庭教育,认为孩子教育是学校的事与家长关系不 大。大部分家长对孩子的关爱只停留在物质层次,认为孩子吃饱穿暖 就行了其他方面顺其自然。忽略了孩子必不可少的情感心理关怀,品 行和道德培养等,把本来属于家长责任范围的事一股脑推给了学校和 社会。重智育轻德育,家长重视孩子的思想品德,通过与部分家长的 面对面座谈,感到有些家长口头上重视孩子的思想道德教育,在实际 做法上更看中孩子学业的分数,把孩子的学习成绩摆在第一位,忽视 了孩子其他方面的发展。农村家长对孩子的关注程度层次普遍较低, 往往停留在是否听话,学习有没有进步,挨没挨批评等浅层问题。和 祖辈父辈相比,更多地表现在减少了孩子从事劳动和做家务的时间, 而从优生优育角度,针对孩子不同成长时期的不同特点,主动实施家 教方面则显得不够。家庭的主要成员父亲单独与孩子交流或游玩几乎 没有,家庭经济投入不理智。
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