“大器”，指的是能够担当大事的人。“大气”有两层意思：一是指拥有高水平的才识和品德，二是指拥有能容纳不同意见的度量，也即平常所说的宽广的胸襟、气度。它既有性格的因素，更多的则是涵养和历练的体现。现实生活中可能会有这样的人，他们有知识、有水平，但业绩平平，同事间关系紧张，甚至不能很好地开展工作。分析其原因，主要是胸襟不宽，不够大气。所以，一个人要想成大器必须要大气。教育的目的是培养人，培养将来能担当大事的人，也就是大气的学生；那么作为教师更应具备大气，才能完成这一神圣的使命。
大气，首先是德育的需要。要教育学生首先就要爱学生，因为没有爱，就没有教育。而没有广阔胸怀的人是不可能去真正爱学生的，所以才有“爱自己的孩子是人，爱别人的孩子是神”的说法。热爱学生是教育工作的情感基础，是促进学生身心健康茁壮成长的动力。正是拥有这种大气的教师，才会尊重学生，才会细心地去发现学生身上的闪光点，才会容忍学生成长过程中的各种缺点，才会理解个别学生的顶撞和无理取闹，才会不厌其烦地去做思想工作。也只有这种大气的教师，才会得到学生的爱戴与信任，才能建立良好的师生关系，让学生信其师而得其益。
大气，也是智育的需要。教师的“大气”还有一层面的内涵，即要拥有高水平的才识。一个成功的教师，其魅力首先表现为知识吸引。知识丰富的教师，能调动自己全部的知识和智慧，用生动的比喻、精辟入理的分析、生趣盎然的讲述，使课堂包容四海、辉映人生。其次是才能吸引。教学有方，具有敏锐的观察力、强烈的感召力、清晰的语言表达力、教育机智的应变能力以及善于因材施教的课堂调控能力等等，无疑会受到学生的欢迎与钦敬，从而取得更为显著的教育成效。
现在学生有很多知识已突破教师知识的覆盖范围，因而教师要有勇气在学生面前承认自己的知识缺陷，接受学生对自己观点的反驳，与学生一起平等地探讨问题。若怕失面子，而利用自己的权威加以压制，肯定会引起学生反感，甚至看不起你，直至不听你的课。事实上，教学过程是师生互动互学、共同成长的过程。这是新时期赋予教师大气品格的一项特殊内涵。
大气，是教师自我生存的需要。联合国教科文组织在1996年提出：“终身学习是21世纪人的通行证。”其中最重要的一点即是“学会生存”。身处当前的竞争社会，每个人都面临强大的生存压力，面临社会、家长、学校高期望压力下的教师尤其严重。据调查，约有40%的教师存在不同程度的心理障碍（而普通人群在20%左右）。提高教师心理健康水平是一项系统工程，需要社会、学校和个人的共同努力。不过，“解铃还须系铃人”，每一位教师都应该拥有宽广的胸襟：要正确地评价自己，要友善地看待他人；遇到困难和挫折，要能够采取有效的措施进行自我调控，不仅要能容人，还要能容误会，容伤害，走出心理阴影。要善于在学生的点滴进步中体会快乐，从每一节好课中体验成功，在同事的荣誉中分享幸福。要善于体验身边值得感动的事情，遇事多换位思考，及时地感激帮助过、关心过自己的人，凡事多往好处去想，精心去营造和谐、愉快、亲切、友好的工作环境和人际氛围。
大气，也是教师自我提升的需要。在《创造宣言》中，陶行知先生这样说：“教师的成功，是创造出值得自己崇拜的人。先生之最大的快乐，是创造出值得自己崇拜的学生。说得正确些，先生创造学生，学生也创造先生，学生先生合作而创造出值得彼此崇拜之活人。”行知先生眼里的“教育”其实就是一种“创造”，创造出来的作品不是别的，是“值得彼此崇拜之活人”，其实正是我们所说的具备“大气”因而成就的“大器”。孟老夫子告诉我们，“人皆可为尧舜”；古人云：“取法乎上，仅得其中；取法乎中，仅得其下。”这就要求我们人人都应该有成“大器”的壮志，并不断调整好自己的状态，扩大自己的胸襟。要知道：
大气能滋润心境，让你感受到周围一切都那么的顺心，从而提高你的工作激情；
大气能提高眼界，让你能从更多视角来观察和分析问题，从而提高你的工作能力；
大气能减少烦恼，让你能更加心情舒畅地投入学习与工作，从而提高你的工作效率；
大气能提升品位，让你能站在更高的平台上激发潜能展示自己，从而提高你的工作业绩。
愿每位教师都拥有大气，成就大器。
大气，首先是德育的需要。要教育学生首先就要爱学生，因为没有爱，就没有教育。而没有广阔胸怀的人是不可能去真正爱学生的，所以才有“爱自己的孩子是人，爱别人的孩子是神”的说法。热爱学生是教育工作的情感基础，是促进学生身心健康茁壮成长的动力。正是拥有这种大气的教师，才会尊重学生，才会细心地去发现学生身上的闪光点，才会容忍学生成长过程中的各种缺点，才会理解个别学生的顶撞和无理取闹，才会不厌其烦地去做思想工作。也只有这种大气的教师，才会得到学生的爱戴与信任，才能建立良好的师生关系，让学生信其师而得其益。
大气，也是智育的需要。教师的“大气”还有一层面的内涵，即要拥有高水平的才识。一个成功的教师，其魅力首先表现为知识吸引。知识丰富的教师，能调动自己全部的知识和智慧，用生动的比喻、精辟入理的分析、生趣盎然的讲述，使课堂包容四海、辉映人生。其次是才能吸引。教学有方，具有敏锐的观察力、强烈的感召力、清晰的语言表达力、教育机智的应变能力以及善于因材施教的课堂调控能力等等，无疑会受到学生的欢迎与钦敬，从而取得更为显著的教育成效。
现在学生有很多知识已突破教师知识的覆盖范围，因而教师要有勇气在学生面前承认自己的知识缺陷，接受学生对自己观点的反驳，与学生一起平等地探讨问题。若怕失面子，而利用自己的权威加以压制，肯定会引起学生反感，甚至看不起你，直至不听你的课。事实上，教学过程是师生互动互学、共同成长的过程。这是新时期赋予教师大气品格的一项特殊内涵。
大气，是教师自我生存的需要。联合国教科文组织在1996年提出：“终身学习是21世纪人的通行证。”其中最重要的一点即是“学会生存”。身处当前的竞争社会，每个人都面临强大的生存压力，面临社会、家长、学校高期望压力下的教师尤其严重。据调查，约有40%的教师存在不同程度的心理障碍（而普通人群在20%左右）。提高教师心理健康水平是一项系统工程，需要社会、学校和个人的共同努力。不过，“解铃还须系铃人”，每一位教师都应该拥有宽广的胸襟：要正确地评价自己，要友善地看待他人；遇到困难和挫折，要能够采取有效的措施进行自我调控，不仅要能容人，还要能容误会，容伤害，走出心理阴影。要善于在学生的点滴进步中体会快乐，从每一节好课中体验成功，在同事的荣誉中分享幸福。要善于体验身边值得感动的事情，遇事多换位思考，及时地感激帮助过、关心过自己的人，凡事多往好处去想，精心去营造和谐、愉快、亲切、友好的工作环境和人际氛围。
大气，也是教师自我提升的需要。在《创造宣言》中，陶行知先生这样说：“教师的成功，是创造出值得自己崇拜的人。先生之最大的快乐，是创造出值得自己崇拜的学生。说得正确些，先生创造学生，学生也创造先生，学生先生合作而创造出值得彼此崇拜之活人。”行知先生眼里的“教育”其实就是一种“创造”，创造出来的作品不是别的，是“值得彼此崇拜之活人”，其实正是我们所说的具备“大气”因而成就的“大器”。孟老夫子告诉我们，“人皆可为尧舜”；古人云：“取法乎上，仅得其中；取法乎中，仅得其下。”这就要求我们人人都应该有成“大器”的壮志，并不断调整好自己的状态，扩大自己的胸襟。要知道：
大气能滋润心境，让你感受到周围一切都那么的顺心，从而提高你的工作激情；
大气能提高眼界，让你能从更多视角来观察和分析问题，从而提高你的工作能力；
大气能减少烦恼，让你能更加心情舒畅地投入学习与工作，从而提高你的工作效率；
大气能提升品位，让你能站在更高的平台上激发潜能展示自己，从而提高你的工作业绩。
愿每位教师都拥有大气，成就大器。
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