人的脑细胞数量达140亿个之多，据专家们研究，人们目前只能使用自己脑细胞数量的百分之几，就是说，还有90%以上的脑细胞没有用上。
美国心理学家、教育家陶曼博士做了关于儿童潜能的调查与实验，并取得了令人吃惊的成果。2岁的女孩埃娜可以顺利地讲解《尼尔斯骑鹅旅行记》；3岁的彼埃尔成了当地一家私人电脑公司的软件程式员；4岁的女孩苏珊娜通晓了四国语言；4岁的男孩马丁已经不满足于母亲的教育进度，尽管他母亲的教育水准之高在别人眼里已经不可思议。马丁的日语使日本人不敢相信他没有去过日本。他还经常到当地的图书馆借书，图书管理员说：“几个月来，我一直认为他是为父母借书。”更令人感兴趣的是，马丁邻居家的几个小学三四年级的孩子常常来马丁家和他一起完成作业。马丁不止一次地向这些大同学讲解他已经完成而他们尚未去想的问题。
而陶曼博士的一位学生也使一位音乐教授为他的耳朵大伤脑筋，因为他的耳朵告诉他这个唱片的演奏者起码有十年的演奏经验，而唱片上却写着“演奏者：史歌德，四岁”。他还不知道，此刻一些美术教师正在为同一个史歌德对马蒂斯的野兽派作品的独到见解而大鼓其掌呢!
这些孩子出自于同一所学校，接受同一种教育方法，同是陶曼博士的学生。
长期以来，陶曼博士一直从事于低能儿童的智能教育。一批智商在70～75的低能儿童经过陶曼博士一年的努力教育，有95%智商达到了90以上，这意味着他们已经与常人相差无几。
十多年前，陶曼博士产生了一个想法，低能儿童经过适当的教育可以变得智力正常，那么智力正常与智力超常的儿童又有多少潜力可挖掘呢?于是，陶曼博士精心研究出一套全新的幼儿教育法——大脑信息强化刺激教育法。这种教育法的原理是运用人的视觉、听觉、触觉等一切感觉渠道来刺激大脑细胞的分裂、增殖和成长。
随后，陶曼博士精心挑选了一些智商在110～120之间的两三岁孩子，作为首批接受试验者。这些孩子的家长有工程师、医生、教师，也有职员、售货员、装配工，其中马丁的母亲是位家庭妇女。第一步的工作是使家长懂得强化刺激教育法的意义及实施方法。
信息刺激教育法一开始就显得非常大胆。因为使用语言不能与两三岁的孩子交流，陶曼博士就放弃了正规语言训练，而用各种最浅显又能为孩子接受的符号来代替语言。这些符号包括点、线及其组合和各种简单图案。这些几何图型并不限于两度空间，还包括各种立体模型。用陶曼博士的话说：“否则，会使孩子缺乏空间想像力。”
在孩子有了简单的概念后，陶曼博士为他们开设了算术、语文、外语、音乐、美术、体操等课程。仅有的教科书是给家长看的说明书及注意事项。孩子们使用的是陶曼博士的自制卡片。几个月后，卡片的制作工作由家长负责。因为这时家长已经能够熟练地掌握并运用陶曼教育法了。然而，制作卡片的工作量太大，家长们往往制作到深夜，这使得那些有工作的家长叫苦不迭，有的人不得不放弃对孩子进行这种教育，可是也有的家长为此辞退了工作。陶曼教育法的效果是异乎寻常而令人信服的。但是，这批神童如何上学呢?他们的潜力挖掘出来了，又能维持多久呢?还有那么多的孩子的潜力没有被挖掘出来，做父母和老师的应该如何做呢?这将是人类继续研究和探讨的重大问题。