从内外维度来划分，学习动机分为内部动机和外部动机。
学习动机可以从内部和外部两个维度进行划分，分别称为内部动机和外部动机。内部动机指学生因为自身的兴趣、好奇心、自我发展和成就感等内在因素而投入到学习中。这种动机通常是持久性的，能够激发学生自主学习、探究和创造的能力，带来更高的满足感和成就感，也有助于长期的学习和发展。
外部动机则指学生因为外在因素，如得到奖励、避免惩罚、追求社会认可等而参与到学习中。这种动机通常是短暂性的，不能长期维持学习，且可能导致学生浅尝辄止、忽视深层次的学习目标和内在需求。
因此，在教育实践中，应该尽可能地激发和培养学生的内部动机，鼓励他们自主地学习和探究；同时，也要注意激发学生的外部动机，并合理设置奖惩机制，以促进学生的学习积极性和兴趣。
学习动机是指引发与维持学生的学习行为，并使之指向一定学业目标的一种动力倾向。它包含学习需要和学习期待两个成分，根据不同标准可以划分为不同类别。
不同心理学家从不同角度对学习动机进行了阐释，主要包括强化理论、归因理论、需要层次理论、成就动机理论、自我价值理论、自我效能感理论等。激发和培养学习动机的策略主要有采用启发式教学、控制动机水平、给予恰当评定、维护学习动机、正确处理竞争与合作等。
学习动机的作用
1、学习动机和学习的关系是辩证的，学习能产生动机，而动机又推动学习，二者相互关联。
2、动机具有加强学习的作用，高动机水平的学生，其成就也高；反之，高成就水平也能导致高的动机水平。
3、有些学习既不靠动机给以力量，也不靠内驱力的满足来加强。人类生活中的大量学习，也是可以在没有任何明确学习意向的情况下偶然发生的。但是，要有效地进行长期的有意义学习，动机是绝对必要的。
4、一般说来，动机并不是直接地卷入认知的相互作用过程之中，也不是通过同化机制发生作用，而是通过加强努力，集中注意和对学习的立即准备去影响认知的相互作用过程。
5、不少心理学家认为，动机的中等程度的激发或唤起，对学习具有最佳的效果。动机过弱不能激发学习的积极性，达到一个最高点。超过这一点，动机强度的提高会造成学习效率的降低。
6、动机的最佳水平随课题的性质不同而不同。在比较容易的课题中，工作效率随动机的提高而上升；随着课题难度的增加，动机的最佳水平有逐渐下降的趋势。
7、动机过强或过弱，不仅对学习不利，而且对保持也不利。并且，在难度不同的任务中，动机的强度影响解决问题的效率。
8、教育实践和教育心理学实验都表明，学习动机推动着学习活动，能激发学生的学习兴趣，保持一定的唤醒水平，指向特定的学习活动