第1个回答 2016-10-18
一、在学生独立思考后，进行合作学习
《数学课程标准》明确指出：“有效地数学学习活动不能单纯地依赖模仿、记忆，动手操作、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”只有建立在独立思考的基础上，学生对所合作的问题才能有一个较深层次的认识。进行小组合作学习时，教师首先要有必要的引导，让学生明确合作的目的和步骤，然后给学生一个思考的缓冲时间，让每个学生都有了自己的想法和意见，再进行讨论、交流，这样才会引发学生思维的碰撞和“火花”的出现，才能真正起到合作的目的。例如：人教实验版数学一年级上册教学 “按不同标准分类”一课时，在学生分铅笔的过程中，我要求他们四人一组，先独立思考，每个学生都有了自己的想法后，按自己的标准进行分类，然后将自己的分类标准、结果在小组内进行交流。最后，在全班交流时说说小组里共有几种分法，是按什么标准分类的。由于先让学生自己独立思考了一会儿，再让他们交流、讨论，学生在讨论时也知道说些什么，汇报时也井井有条了。学生们明白了：由于物体具有各种不相同的特征，所以可以用不同的标准进行不同的分类。
二、当学生彼此有争议时，进行合作学习
不同的个体对于不同的问题总会持有不同的观点。在我们的数学课堂教学中，经常会出现学习认知上的矛盾冲突。如一个有争议的问题提出后，孩子们往往会持着自己的观点与对方争得面红耳赤，互不相让，但浮在表面的争论较多，说服力不够，理性分析欠缺，思维的深刻性不够。在课堂教学中，教师要有敏锐地洞察力，对有争论价值的疑点可适时地放到小组中，引导学生找理由展开辩论，达到对新知的体验；同时也有利于培养学生的竞争意识、合作精神，充分发挥学生在课堂中的主体地位。这样的合作学习不仅能锻炼学生的思维能力，更能让学生学会倾听、理解他人的想法，学会相互尊重，赞赏和互助。 如：人教版二年级下册 “克和千克” 学习后，我问学生：“1千克的棉花和1千克的铁比较，哪个更重一些？”有的说棉花，有的说铁，于是让学生在小组中争辩，“我认为铁重，棉花怎么也比不上铁重。”有个孩子说：“你说的不对，老师已经说了，棉花和铁都是1千克，所以它们一样重。”“我也赞成你的观点，不管是棉花还是铁，它们的质量都是1千克，都是一样的。”另一个孩子也发表自己的想法。正是在这种小组合作的形式，使学生的主体思想驰骋在自由辩论的空间里，他们才把自己的真实想法毫无保留的展示出来。多少精彩的、具有创造力的想法就是在孩子们的争辩中脱颖而出，孩子们的创新思维在此也得到了发展。