以“留下余地”为话题，有哪些好素材？

Question

紧急求助···

Answer 1

一次，我在批改作业时发现，有两个学生做得完全相同。我联系这两个学生的平时表现，初步断定是学习较差的李伟抄了学习较好的万红的作业。于是，我把李伟找到了办公室。
我首先询问他最近一两天有什么情况没有，他回答：“没有。”在排除了这些可能影响他学习的客观因素之后，我直截了当地问：“前天留的作业，是你自己做的吗？”他犹豫了一下，怯生生地回答：“是，……”随后，他面红耳赤，低下了头。他的窘态，证实了我的判断。于是我拿出一张白纸，想让他把作业当面再做一遍，然后严肃地批评他一顿。

但是，就在这一瞬间，我迟疑了。看着学生那羞愧的目光，我脑海里闪过许多念头：我要是当面指出他在说谎，以显示我当老师的高明吗？我是要置他于难堪的境地，然后狠狠教训他一顿，以显示我当老师的威严吗？不，不能这么做！我又缓缓地把纸放回了原处，声调平和地对这个学生说：“好了，没有别的事了，你回去吧。”

有些事情常常会超出人们的意料。第二天早晨我刚一到学校，李伟就从教室那边向我走来，精神显得有些兴奋。到了近前，他从书包里拿出作业本，还有一张叠得方方正正的信纸，一齐交给了我。我打开作业本一看，在新的一页，那几道题又十分工整地重做了一遍。打开信纸一看，是一份检讨书，上面写道：“老师，前天的作业，是我抄的，虽然您没有批评我，但我心里比挨了一顿打还难受。我把作业重做了一遍，请您看我今后的实际行动吧。”

回到办公室，我的心情久久不能平静。我想：事情如果不是这样处理，而按照我的原意，那势必“将”他一“军”，使他陷于难堪之中。再进一步设想，他抄袭别人的作业还不承认，这是错上加错。此时如果我劈头盖脸地批评他一顿，他定会无言以对。可是教育的效果呢？可以预料，那将大大刺伤学生的自尊心，特别是教师简单粗暴的当众批评，也许使学生恼羞成怒，不自觉之中把矛盾激化，在师生之间形成严重对立。当时，李伟没有马上承认抄了别人的作业，不过是自尊心强所致罢了。作为教师，应该注意尊重和爱护学生这种自尊心。我没有马上批评他，而是平静地让他回去，这就给他留下了思考的余地和改过的机会。当我看到他补做的作业和发自内心的检讨时，我意识到自己对李伟的教育取得了真正的胜利。

通过这件事，我对教师要尊重和爱护学生的自尊心，要相信他们有自我改过的思想基础这一点，有了更深的理解。我想，对那些学生经过思考后能够得出正确结论的问题，教师不必再喋喋不休地讲个不停，更不应用过激的言词对有缺点的学生动辄斥责、教训。要给学生留有余地，使他们有时间去判断自己言行的正误，体会老师的“言外之意”，从而自觉地提高自己的认识水平和思想觉悟，这应该是我们教师进行批评教育的出发点和归宿。