一、培养兴趣 编织梦想
香菱喜爱写诗，正是对文学的兴趣，引领她走进
大观园，走近
林黛玉，走入文学世界，编织她的文学梦。因为有了这个梦，香菱才有了成为诗人的可能。在我们的写作教学中，是否也曾注意引导学生对文学产生兴趣，，编织文学之梦呢？兴趣是最好的老师，孩子对文学发生兴趣是在十三岁到十五岁之间，正是初中阶段，即七到九年级的学习阶段。激发学生热爱文学，拥有一个写作梦想，能让他为了实现这个梦想调动自己全部的力量和意志，可以说这直接关系到写作教学的成败。
如何培养学生对文学的兴趣呢？教师应以身作则。作为语文教师，应该是文学爱好者，应该能做到出口成章，下笔成文，言传身教。展示自己读的书和写的文章，描述读书时的幸福感受和写作时的自由状态，把文学魅力渗透到自身的
人格魅力之中，再通过自身的人格魅力展现文学魅力，潜移默化地熏陶感染学生。另外通过品味课本中的文学作品体会语言的魅力，获得审美感受。常向学生讲述大文学家的趣闻逸事和卓越成就，激发学生的喜爱钦慕向往之情。
如何帮助学生编织写作之梦呢？我认为要多鼓励，使学生树立信心，积极进取。当香菱提帮助出希望跟黛玉学诗时，内心是忐忑不安信心不足的，她说：“你可不许腻烦的。”黛玉道：“什么难事，也值得去学！”让香菱打消了畏难情绪。论诗之后黛玉鼓励香菱说：“你又是一个极聪敏伶俐的人，不用一年工夫，不愁不是诗翁了。”这话使香菱信心十足。写诗过程中，宝玉曾夸赞香菱“可知
三昧你已得了”，
探春也赞扬说：“明儿我补一个柬来，请你入舍。”这些都极大地鼓舞了香菱，为她苦志学诗提供精神动力。我在训练学生习作时，极力降低写作门槛，不让学生觉得很难。写文章就是说话，把心里想说的话写出来就行了。我还注意为激发学生的写作积极性营造环境。我们班成立阅读小组、写作小组，定期举行活动。创办了文学刊物，刊名为《小荷》，并奖励优秀作者，使之获得成就感，把高质量的作品推荐到高一级的刊物上发表，让孩子们觉得发表作品并非什么难事。在习作讲评中，应充分肯定学生的任何优点，哪怕只是微不足道的一点点优点，使他们每个人都看到希望。
二、多读名作 厚积薄发
香菱带着一个作诗的梦进园了，进园后她为自己找到了最好的老师——林黛玉。林黛玉首先让香菱多看书，要“细心揣摩透了”。推荐的都是名篇佳作：《王摩诘全集》、老杜的
七言律、李青莲的七言绝句，然后再把
陶渊明应炀、谢、阮、庾、鲍等人的一看。这是很有科学道理的，多看名篇佳作，得其神韵，便能于潜移默化中迅速提升自己文学素养。在香菱读完诗和黛玉讨论时，一直旁听的宝玉说：“听你说了这两句，可知三昧你已得了。”“你就作起来，必是好的”宝玉也是作诗的行家里手，他之所以认为香菱可以作诗了，是因为他认为阅读是写作的基础，觉得香菱已经通过阅读得到诗的精髓。但香菱作诗并不顺利，第一次写完拿给黛玉看是，黛玉认为“措词不雅”，“皆因你看的诗少，被他缚住了。”可见多读名作对写作多么重要。
这显然对我们老师提出了更高的要求。首先，我们要能像林黛玉一样能向学生推荐适合他们阅读的名篇佳作，起点高，进步快。我们语文课本“名著导读”中介绍的名著学生应该每人一套，或者几个人共有一套，我门每星期设一节阅读课给学生提供专用的阅读时间，让学生静心读书，并要求做
读书笔记。其次，对这些名篇佳作我们先要将它们“细心揣摩透了”。“腹有诗书气自华”，作为一名老师，应该是勤于学习，不断充实自我的，以便有效地指导学生。最后，要想方设法让学生“细心揣摩透了”，可以开个
故事会，提供机会让学生当一回“说书先生”，这可是让学生细心揣摩文学作品的最好手段。要讲好一个故事，必须将故事情节烂熟于心，并能将书面语言转化为自己的语言。学生能将一个故事讲述生动，说出心得，说明“细心揣摩”了，引导学生写作品赏析，能写出来就意味着他已“揣摩透了”。
三、研磨切磋 领悟神韵
香菱她和黛玉有过两次讨论。在第一次讨论中，香菱笑道：“我只爱
陆放翁的诗‘重帘不卷留香久，古砚微凹聚墨多’。说的真有趣！”黛玉认为“见了浅近的就爱，一入了这个格局，再学不出来的。”建议她多看名篇佳作，并达到“细心揣摩透了”的程度，领悟名家之神韵。这次讨论使香菱明白读书起点要高，果然夜夜挑灯苦读，“
宝钗连催她数次睡觉，她也不睡”。
她们的第二次讨论是香菱读完了
王右丞的五言律送书时进行的。香菱笑道：“领略了些滋味，不知可是不是，说与你听听。”黛玉笑道：“正要讲究讨论，方能长进。你且说来我听。”下面就是非常有名的对于“
大漠孤烟直，长河落日圆”及“渡头余落日，墟里上孤烟”的一段赏析。香菱笑道：“我看他《塞上》一首，内一联云：‘大漠孤烟直，长河落日圆。’想来烟如何直?日自然是圆的。这‘直’字似无理，‘圆’字似太俗。合上书一想，倒像是见了这景的。要说再找两个字换这两个，竟再找不出两个字来。再还有：‘日落江湖白，潮来天地青。’这‘白’‘青’两个字，也似无理，想来必得这两个字才形容的尽，念在嘴里，倒像有几千斤重的一个橄榄似的。还有‘渡头馀落日，墟里上孤烟’，这‘馀’字合‘上’字，难为他怎么想来!我们那年上京来，那日下晚便挽住船，岸上又没有人，只有几棵树。远远的几家人家作晚饭，那个烟竟是青碧连云。谁知我昨儿晚上看了这两句，倒像我又到了那个地方去了。”她的评析得到了宝玉和探春的赞许。显然香菱做到“细心揣摩透了”，已有所得 ，她的水平又上了一个台阶，果然有了长进，为她将要进行的创作奠定了基础，使她读书的劲头更足， “香菱又逼着黛玉换出杜律来，又央黛玉探春二人：‘出个题目，让我诌去，诌了来，替我改正。’”。而且有了创作的信心和欲望。
我们在教学中要善于引导学生讨论探究。在他们读过好文章后安排讨论，能更深刻领悟体会到文章的思想内涵和写作特色，在讨论中提高成长；在写作前可以安排讨论，就文章的选材、构思、立意等方面交流，互相启发，对创作胸有成竹；在写作后可以安排讨论，找出文章的优点和不足，“奇文共欣赏，着”共同进步。
四、实践训练 方法指导
要想提高写作能力必须勤于练笔，在不断的写作训练中提高写作水平。光靠看别人的文章是无法从根本上提高自己作文水平的。一定量的写作训练是提高作文水平的不二法门。林黛玉深谙此道，她教
香菱学诗，读书讨论之后，第三步便是让她尝试写诗，并给予点评。林黛玉出个题目叫香菱去诌，就是叫她练笔。循循善诱，同一题目让香菱竟写了三次才满意。第一首“措词不雅”，第二首“过于穿凿”，第三首“不但好，而且新巧有意趣，”其实林黛玉教香菱一个写作方法——一题多写，反复修改，精益求精。
林黛玉教香菱另外一个非常重要的写作方法是文章以立意为要紧，切勿以词害意。她们有这样的对话：
香菱笑道：“……如今听你一说,原来这格调规矩竟是末事，只要词句新奇为上。”黛玉道：“正是这个道理。词句究竟还是末事，第一立意要紧。若意趣真了，连词句不要修饰，自是好的，这叫做不以词害意。”
我们教师要督促鼓励学生勤于练笔的同时，要强调立意的重要性。很多初学写作者都和香菱一样，以为好文章就是堆砌好词句，于是一味追求华丽辞藻，结果言之无物，内容空洞，以词害意。立意就是文章所要表达的情感和见解，这才是文章的第一要务。立意高远，即使语言平淡，一样可以打动读者。如
朱自清先生的散文《
背影》，语言朴实但包含深情，真挚的父子情打动了几代人。所以老师指导评价作文一定把立意放在首要位置，教学生在动笔前问问自己是否有真情，能否打动自己，是否歌颂真善美，鞭挞假丑恶，见解是否深刻，能否把读者带入美好的境界，使之身心愉悦。我想学生也可以把不满意的作文重写，直到满意为止，这对培养学生严谨的写作治学风格应该是有益的。
五、由浅入深 循序渐进
教学写作应遵循学生思维认知规律，即由浅入深 循序渐进。这一点林黛玉做得如何呢？他给香菱出的题目是“吟月” ，而这首诗“我（林黛玉）正要诌一首，竟未诌成。”林黛玉这样优秀的诗人都作不出，对香菱这初学者难度可想而知了。香菱前两次作的诗林黛玉未予丝毫肯定，若非香菱学诗志坚，百折不挠，其结果很可能是“落花满地鸟惊飞”了。我认为林黛玉这些做法在教学中是不可取的。
指导水平低的学生写作，教师会如何做呢？好作文是“写”出来的，写什么当然重要。老师的命题应该贴近学生生活。让学生写身边的事，写周围的事，写自己有真切感受的事。从自我写起，写到家庭、学校，扩展到亲友、师长，到社会。命题贴近学生生活，才能让学生感到有话可说，使文章清新自然，有血有肉。叶圣陶先生说过“生活就是泉源，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然畅流不息。”源于生活的作文对学生而言是富有吸引力的，使他们乐于把自己对生活的观察、思考和体验通过作文向他人倾吐。另外，起初不要给学生在字数、文体的方面设置障碍，以免干扰学生思维，要最大化地激发学生思维的创造性。对于学生的作文，无论是自批、互批、师批，教师都要点评，以示重视，使学生认识写作于语文学习的重要性。
毫无疑问，林黛玉是个优秀的老师，在她的引导下，香菱进了诗社，步入了她梦寐以求的文学殿堂。但是，我们还要启发学生明白香菱成功的根本原因是自己的努力进取。宝玉曾感慨地说：“我们成日叹说可惜他这么个人竟俗了，谁知到底有今日。”她虽地位卑微，但不甘庸俗，“常弄一本旧诗偷空儿看一两首。”她的聪敏、谦虚、刻苦、好学，都应该是师生学习的楷模。