【学校特色一】课程统整，学段重组
1.构建“五彩人生课程体系”
作为新型学校，泡桐树中学将“课程”作为学校发展的中心和主轴，以“课程”引领学生人生发展，因此，学校将课程统整作为学校课改的核心举措，其中包括：对传统学校的德育和教学统整，使课程不再局限于传统的教学领域，实现德育系列课程化，扩充课程的内涵；对国家课程、地方课程和校本课程统整，进一步优化课程结构，进行跨学科整合与学科内整合，建立课程超市，使课程利于学生悦纳和选择；对课程实施的时空统整，使课程实施与学生身心发展规律相吻合，与学生的志趣和水平相适应，更利于学生达到最优的学习效果。依托课程统整，泡桐树中学构建起“五彩人生课程体系”，力图将孩子培养为身心健康、内心充盈、志存高远、开拓创新的优秀青少年和社会栋梁，让他们“成参天大树，做社会栋梁”。课程分为根基课程和成长课程两大类（如下图）。
根基课程涵盖“修身、笃志、健体”三类课程，主要奠定泡桐学子成长的品德、理想、身体等基本素质；成长课程涵盖“博识、力行、拓新”三类课程，主要培养泡桐学子智力、能力、思维等方面的提升。课程涵盖8个学习领域，分别为：语言与文学、数学、人文与社会、科学、技术、艺术、体育与健康、综合实践。
修身课程——主要涵盖道德品质修养、传统文化修养、审美修养。
笃志课程——主要对学生进行理想信念教育，包括核心价值观引领。
健体课程——主要造就学生强健的体魄、健康的心理。
博识课程——主要发展学生智力，增长知识，发展心智。
力行课程——主要发展学生科技、信息素养和实践操作能力。
拓新课程——主要发展学生的创新思维，培养学生创新意识与能力。
2.学段重组：初中三年设12个大学段和6个小学段 学年 初一 初二 初三 学期 初一（上） 初一（下） 初二（上） 初二（下） 初三（上） 初三（下） 学段 1 A 2 3 B 4 5 C 6 7 D 8 9 E 10 11 F 12 时间 第 1-9周 第
10
周 第11-19周 第 1-9周 第
10
周 第11-19周 第 1-9周 第
10
周 第11-19周 第 1-9周 第
10
周 第
11-19
周 第 1-9周 第
10
周 第11-19周 第 1-8周 第
9
周 第10-17周 大学段主要进行统一课程的集中学习，小学段不安排统一的学习内容。小学段用于个性化的学习安排，对于学习基础较弱和学习存在问题的学生，开设辅导性的课程；其它学生则根据自己的学习情况制定学习规划，进行自主学习，即自主规划课程学习。小学段还安排游学课程的学习，将综合学科（历史、地理、生物、政治）以游学课程的形式进行域外调研、学以致用。
【学校特色二】选课、走班，课表私人定制
1.设立学科教室，凸显学科文化
教师惯有的办公室搬进了教室，每个学科都有了自己老师个性化的教室，即学科教室，这样更利于学习与教学。学科教室是每位老师的工作地点，不同学科的教室布置得各具特点。为方便学生查阅资料、补充知识，每间教室后面的书架上还放置这一学科的相关书籍，功能教室既是实验室又是教室。教室成为学生最喜爱的地方。走班的同学根据课表前往不同的学科教室上课。课间，奔向不同楼层的学科教室，“行走”成为学生最鲜明的动作。当教室成为智慧勃发之所，课堂上活力焕发了，实验探究、小组讨论、答疑解惑、自主复习规划等等场景就不足为奇了，教室成为学科学习的领地，孩子们在不同的学科教室上课，置身于独特的学科专业和学术氛围里，浸润于灵动的学科文化海洋里，思想和观点自然而然地萌发和生长，智慧的火花、爽朗的笑声不时闪现在每一间学科教室里，学生的卓越和创造力将不断得到激发。
2.选课走班制：取消行政班，教师不动学生动
课堂改变，学校才会改变；课堂高效，教育才会高效；课堂优质，学生才会卓越；课堂创新，学生才会创新。在传统学校学习，学生大部分课程固定在一间教室，以一个固定集体存在，教师和学生一旦设定便相互不能更改，课堂低效现象长存。泡桐树中学将实行选课走班制，泡桐树中学学生到老师的学科教室上课，学生在不同学科也有了新的学习伙伴，依据兴趣和志趣选择课程，学生每一天精神状态都是兴致勃勃的。学校引导学生们按照自己所选择的课程安排一天的“行程”，引导他们面对如此多元的课程，要学会根据自己的兴趣、时间、水平来选择适合自己的课程。
将学生自主选择课程代替给学生安排课程，是泡桐树中学最与众不同的基础教育选择。泡桐学子真正进入选课走班时代，将极大地满足他们对课程的不同需求，满足不同学生的发展需求。
3.课表私人定制，课程分层分类
统一的课程无法满足不同个性的不同需求，必须因材施教，进行多元课程体系的开发。课程是选择的，因此，泡桐树中学的学生将会有自己个性化的课表，每一张课表都是独一无二的，每一个学生也就为自己量身定制了一条成长跑道。学生所选的课程依据文科分类和理科分层来设计，即文科（语文、英语、历史、地理、生物、政治）依据内容类型进行模块式教学，理科（数学、物理、化学）依据学生水平层次进行分级教学，比如：如果他数学有优势就可以选择《数学三》，如果语文素养好他可以在学习《基础语文》的同时选修《演讲与口才》，英语学习可以选修《英语听说》和《英语阅读》。对学生来说，更适合自己的学科学习水平；对老师来说，避免了两极分化带来的教学困难。 课程 适用学生 课程类型 初中数学Ⅰ 基础较弱、学习习惯、方法需要加强的学生 分级必选 初中数学Ⅱ 基础较好的学生 分级必选 初中数学Ⅲ（A） 自学能力较强的学生 分级必选 课程 适用学生 课程类型 初中语文A 三年制初中学生 必选 初中现代文基础阅读 在现代文阅读方面需要加强的学生 自选 初中文言文基础阅读 在文言文学习方面需要加强的学生 初中记叙文基础写作 在记叙文写作方面需要加强的学生 初中议论文写作 在议论文写作方面能力突出并感兴趣的学生 自选 经典名篇欣赏 对经典名篇感兴趣的学生 演讲与口才 在口语表达方面能力突出并感兴趣的学生 古典诗词欣赏 在诗词方面能力突出并感兴趣的学生 【学校特色三】推小班、改评价、保质量
1.小班教学
在传统学校，班级学生数量多、规模大几乎已成为教育常态，过大的班级规模导致教师教学负荷非常之大，而教师在课程教学视野中关注的范围是有限的，难免顾此失彼，导致部分学生受关注程度不够，教师不能及时发现“被遗忘”了的学生的学习问题，因而教学效果和效率大打折扣，难以满足学生对高质量教育的要求和日益多元化的学习需求。泡桐树中学将力争30人左右的学科学习班，确保学生学习个别化需求，真正将小班教学作为教育质量的基本保证，真正做到因材施教，使教学面向层次迥异的学生个体，而不是整齐划一的学生整体，教学内容、教学模式、教学方法、教学评价均围绕学生个体而组织展开，保障现代学校办学效益。
2.多元评价
泡桐树中学全新的课程方案，在课程设置、实施、诊断评价及学业管理等方面全方位变革，以满足学生不同学习基础、不同学习能力、不同性格禀赋、不同兴趣爱好以及未来不同发展方向的需要，努力创造适合每一位学生发展的教育。课程评价与诊断工作是保证课程改革成功的关键：课程越是开放的、个性化的、多样化的，其终端越是要标准化、专业化，因此在泡桐树中学对学生的评价是多元化、综合性的。
学生的学业评价由过程性评价和终结性评价两部分构成。过程性评价主要关注学生在学习过程中的出勤、课堂纪律与课堂表现、作业、自主学习、提出有价值的问题、互助、倾听、参与讨论、与人合作等方面的表现。终结性评价既包括各种形式的练习或测验，也包括小论文、研究报告、演出汇报、实验操作、动手制作等个性化的作品成果。学校将充分发挥过程性评价和终结性评价的诊断功能，帮助教师了解学生，改进教学，为学生找到问题，改进学习服务，并利用现代教育技术实现评价的多维互动，做到学生、家长、老师的及时交流。以过程性评价和终结性评价为基本评价尺度，学校形成学段评价，即每学段结束，教师对学生在本学段的学习过程与学习效果的评价，由过程性评价成绩与终结性评价成绩按照比例4:6、5:5或6:4折合而成。进而形成学期评价，即学期结束，教师对学生在一学期的学习过程与学习效果的评价，由两个学段的学段评价成绩按照各50%的比例折合而成。学校完备的课程评价与诊断体系，不仅只有学业诊断部分，还构建起综合性的评价与诊断分析体系，尽可能地融合学生发展信息。
【学校特色四】素养分项落实，素质落地生根
1.泡桐学子基本素养十个落脚点
泡桐树中学注重学生综合素养的习成，在保证学生学业成绩的同时，学校通过多样化的平台为学生综合能力的培养创造条件和机会，真正践行素质教育课改之路，为孩子的幸福人生奠基，使学生具备引以为傲的综合素质和综合实力，面对未来自信从容。学校将不断挖掘孩子们的潜能，培育孩子们的人性，不断推进孩子们的社会化，让他们走向成熟，学会自我生存。
2.建立学生学分考评系统
学校建立学分考评系统，依托学分制管理，对学生发展实时引领，确保他们全面发展。学校实施学分制管理，依据学分计算标准，每一门课程依据学习的时长和每周课时数，成绩合格将获得相应的学分。学分是学生毕业的依据，但不同的成绩将获取不同的绩点，绩点的高低，可帮学生参加学校设定的卓越学生、优秀学生、优秀特
长生等各种荣誉的评比。 【学校特色五】课程凸显特色，成就最好自己
学校要办出特色，必须有特色课程作为保证；要保证孩子们拥有一技之长，也必须有特色课程作为保证。泡桐树中学将提供丰富多彩的课程菜单供学生加以选择，特色课程将成为最受学生欢迎和喜爱的课程型。学校将充分挖掘学校的物质资源和人文资源，对历史、地理、生物、艺术、体育、技术、综合实践等课程进行系统整合，全面打造艺体技能特色课程，冀望于成为泡桐树中学精品课程，培养“素质扎实、视野开阔、健康向上、后续力足”的优异泡桐学子。学校希望特色课程能与核心课程一样激发学生成长内驱力，促使学校进一步了解社会、认识自我，明确职业与人生目标，为自己打开一道通往成功道路的窗口。学校将根据学生需求开设特色课程，先期规划如下：
1．艺术
2．体育与健康
3．技术
4.综合实践活动
5.远期规划课程
6.缤纷社团活动（学生开学后申报）
【学校特色六】当导师、管项目，人人都是主人翁
1.后行政班时代的导师制
学校取消行政班、实行走班选课之后，将配备1名导师与15名左右学生组成导师班，与学生进行心灵沟通，为家长提供一对一的服务，引领孩子健康成长。导师的职责包括：帮助学生进行生涯规划、心理疏导和学业指导；尊重学生个性，发现发展学生的优势和特长，引领学生健康快乐地成长；及时有效地帮助学生解决心理、学习、生活中遇到的困惑；主动与学科教师和项目部负责人沟通，及时了解学生情况，有的放矢地帮助学生；帮助学生制定恰当的发展目标，指导学生合理规划自主学习时间，并有效地督促其实施；针对学生课程的各项数据，提出有个别化的有实效的建议；与家长合作，及时沟通反馈，形成家校合力。根据具体情况，导师和学生进行不定期、不限形式的约见，可以导师组为单位集体约见解决共性问题，也要对于学生有个别约见需求的，或反常表现的学生，及时安排个别约见。约谈中针对学生的问题深入交流，耐心地帮助学生分析、解决问题。在泡桐树中学，导师始终站在学生的角度思考问题，努力满足学生个性化的需求，良好关系的建立是泡桐树教育成功的前提。
2.推行项目管理，确保全员育人
调整组织结构是学校转型的杠杆，课程及其实施过程的变革，凸显学校教与学的需求，迫使学校管理重心下移，形成服务第一、师生导向的扁平化组织结构。在泡桐树中学，校长与师生直接对接，教学一线的需求能够得到快速响应。领导更关注领导权力的下放与分享，淡化行政管理，注重团队领导，通过让更多的优秀教师参与学校管理，让每一位教师成为学科教室的建设者和领导者等方式，搭设各种平台，扩大教师的影响力。对学生的管理，泡桐树中学主要依靠设立自主管理学院、教育专员、自习管理部、评价管理部、社团管理部等项目管理团队，依托项目管理，保证无行政班状态下的学生学习、生活持续有序。
比如教育专员项目组，它的职责就包括了制订学生规章制度；营造积极向上的进取氛围，为学生成长提供正能量；捕捉教育契机，引导学生做行为规范标兵；协助教师处理教育学生的突发事件；对违规、违纪的学生，实行劝诫教育和跟踪教育，与其家长建立沟通联系。自习管理项目组，它的职责包括巡查自习教室，巡查自习纪律，并督促学生合理规划，高效利用自习，监控自律教室纪律。自习管理不仅是创造和维护安静、舒适的自习环境，同时还要教育引导学生如何规划和有效利用自习时段，提高学习的效率和效果。如针对晚自习和白自习部分学生效率不高的情况，抓拍部分表现优秀的学生学习镜头，制作海报，进行宣传，通过宣传他们身边的同龄人，用正能量去触动他们的心弦，达到潜移默化的教育作用。学校认为学校学生工作或者学生管理工作的落脚点是同学服务于同学，学校进一步设立学生自主管理学院，同学通过参与学生自主管理工作，与学部相应负责教师和指导教师密切配合，锻炼自我管理、自我约束、自我规划能力，培养为他人服务的意识，最终实现自我的全面成长。
