教学其实也是一门艺术,尤其是英语教学,若能营造艺术化的课堂气氛,让英语课堂充满活力,一定能让学生在充满期待中增长知识。《英语课程标准》指出:小学阶段英语教学要着重培养学生一定的语感和良好的语音、语调基础。英语是一种交际工具,英语教学的目的是培养学生使用这种交际工具的能力,这就需要教师在小学阶段的英语教学中,努力提高学生的学习兴趣,培养他们的语感,为中学进一步的学习打下基础,说的训练尤其重要。
小学英语课程的总目标是培养学生的综合运用能力,而综合语言运用能力的具体内容是体现在四种技能上,即听、说、读、写。小学英语课的主要任务是培养和训练学生的听说能力。听,则要听得准确,在一定的语言环境中听,教师要设法在学生面前绘出一幅图画,让学生边听边理解;说,则要说得准确,要在特定的语言环境中情不自禁地说。在英语教学中常常会遇到这样的情况:学生在口语活动中不想说,或者想说却又找不到适当的语言,他们不同程度的存在着怕开口,羞于开口的现象。在教学中通过听唱英语歌曲的形式能培养学生的语感,因为英语自身富有韵律,抑扬顿挫的语音语调颇具吸引力。这种方式不仅丰富了英语课堂教学,而且也深受学生喜爱。所以在英语教学中,可以把教学与音乐有机结合,使学生从优美的旋律中轻松自然地唱出句子,从音乐中更好地把词、句、语音、语调充分掌握。课前、课中或临近下课时,教师都可用录音机播放轻柔动听的英语歌曲,或结合教材编一些有节奏的儿歌,驱除倦意,增加学习兴奋感,同时培养学生的语感,以达到最好的教学效果。为了有效地培养学生的英语口语能力,让学生会说、善说、乐说,教师在平时教学中应注意以下几点:
关于训练小学生说英语的方法,我总结了以下几点:
一、激发学生学习兴趣
小学生在刚刚开始学习英语的时候, 对英语非常好奇, 总想早一点开口说英语, 这样的热情对英语学习非常有利, 但在这样的氛围中, 学生往往缺乏耐心。因此, 教师需针对小学生的年龄特点,培养和保持学生的学习兴趣, 并根据学生的实际情况选择合适的、难易适中的训练方式。若太难, 学生就会产生畏难情绪,对学习丧失信心;若太容易, 学生又会感到毫无挑战而对学习失去兴趣。为此,具体做法如下:
(一)创造学生表演的机会
英语作为一种语言,必须融于一定的情境之中。课堂表演就是要创造一定的语言环境,给孩子一份自由发展、自由发挥的天地。乌申斯基曾经说过:“儿童是用形象、声音、色彩和感觉思维的。”而表演正是集形象、声音、色彩和感觉于一体,它摆脱了死记硬背的旧模式。我在教学中,经常请几人一组运用所学的知识表演,成效较大。
例如实习时我在教句型“May I have a look? Sure,Here you are.”时,让学生互相邀请:x x ,please,然后进行对话练习,讲得流利、标准、响亮的,全班同学以掌声给予表扬,这样学生的表演结果显示学生不但会说,而且能配上自己的动作,表现得相当自然。于是在欢乐愉快的情境中学会了句型。
(二)增加语量, 加大学生说的频率;
教师在课内更多地对学生进行语言输入, 当然, 输入的知识不一定要求每位学生都掌握, 目的在于加大学生听说的频率。
(三)合理搭配, 提高生生互动的质量;
好、差生间的合理搭配练习, 有助于让好生带动差生提高练习的质量。注重差异,培养学生养成主动用英语交际的习惯。实践证明,学生对英语学习的成就感和价值认同感是产生学习动力的真正源泉。可在英语课堂教学实践中,我们发现一部分同学不但课下不习惯说英语,有的甚至连课上也不愿意开口,他们有的是因为怕出错紧张,有的是因为词汇量不足而不敢用英语来表达自己,还有的则因为经常被老师忽视,而没有机会说英语。总之他们这些学生宁把自己当听众,也不参与课堂活动,他们习以为常,甚至借此躲避课堂训练,对这样的学生,教师一方面要多鼓励、训练他们,另一方面则要努力改进自己的教学方法。如在课上尽量选择他们想读、想听、想看和想谈的内容,采用各抒己见、角色扮演、短剧表演、模拟配音、看图说画、做游戏等训练他们的“说”,并在各个活动中进行具体指导。如:教师在课堂上尽量用各种手势、生动的语言(包括肢体语言)和丰富的表情感染学生;教师不但以一个导演的身份出现,也以一个演员的角色出现,给学生演示和示范;给学生足够的时间准备他们所说的内容,让学生准备好谈话计划(对话长短可以根据不同的学生水平来定);提前一天让学生知道第二天要进行的活动,必要时可先发给他们一些资料,并征求他们的意见,特别是那些不太活跃的学生;让英语表达能力强的带差的,如:Group work or Pair work. 这在客观上能缩小口语活动的范围,减轻他们的心理压力,以使他们大胆地开口说英语。
(四)组织教学, 创设学生听说的环境。
值得一提的是, 教师坚持用英语组织教学,既创设听说的环境, 又为学生提供良好的榜样。教师语言力求生动幽默, 善于启发、诱导学生,建立融洽、轻松、愉快的学习氛围。
二、用英语组织教学,创设使用英语的环境
在英语教学过程中尽可能少地说汉语,而是通过手势、眼神、动作、音调等辅助手段来组织教学。用英语组织教学能增加学生的语言实践机会,创设英语氛围,培养学生直接用英语思维、表达的习惯。
例如实习时,在上课过程中,我提醒学生看黑板,便会用手指着黑板并说出“Look at the blackboard.”让学生打开书本时,我便会说出“Open your books,please.”,同时将双手摊开。要求学生合上书本,我便说“Close your books,please.”并将双手由摊开到合并。通过做的手势,学生全部都能明白意思。
三、以“听”为基础,发展学生说的能力
(一)语音是听说的基础
语音是学好一门语言的关键,能正确的掌握语音,就相当于学好一门语言已迈出了一大步。介于学生的年龄、心理的特点,教师更应重视,只是教学的形式要生动、有情趣,富有表演性,让他们乐于接受。
音标是语音的重要因素。不同的年级对音标教学有不同的形式、方法。音标教学分别采用听、模仿、练说、使用等一套递进式的教学方法。先听清基本发音,再模仿发音,老师再示范讲解其口形,指导正确的发音方法,再让学生相互练说,互补不足,让他们自己来当老师学拼音标词,可以满足他们的一种成就感,这样对快速提高学生的学习兴趣,提高听、说能力有莫大的帮助。
(二)维护学生自尊心 鼓励大胆开口
小学生非常在乎别人对他的看法,他们有很强的自尊心,既喜欢表现自己,又非常怕出错,特别是当着很多人的面。如果叫学生在全班同学、全校,乃至社会面前张口说一门从未接触过的外语,他们很想说,但心里又很怕说错,所以一直难开金口。这个时候,教师要抓住学生跃跃欲试的时机,鼓励他们大胆站起来用他们的口语对话。
生活中我们对儿童的失误总是宽容和谅解的,而对初学英语的小学生来说,学习上特别是口语表达上犯些错误是难免的,如若老师处处责备,随时地纠正错误无疑会挫伤他们学习的积极性,使其逐渐丧失学好英语的兴趣和自信心,一颗纯稚、上进的心就会被扼杀。在几次实习中,我有这样一种感触:一个学生回答问题出错了,你马上纠正错误,并叫他一定要改正时,他下一次回答问题就不会这样积极了。当他们有一点小错误时,我们不要过于及时的纠正,教师应该用鼓励性的话语来表扬他的大胆和自信,他听到老师的表扬而感到自豪,就消除了他内心的畏惧感;切忌在学生答问之后,马上纠正错误,那样会使学生的自尊心得到伤害,阻碍了他下一次主动说英语。比如一位学生回答问题出错时,我们可采取这种说法:You are good!Wonderful!…… 在肯定完同学的成绩后,再宛转地指出他的不足:But your …….这样在肯定学生成绩的基础上修正错误,他们幼小稚气的心灵才易接受,而不至于走向反面,让他感到错了也能得到老师的表扬,这样又调动了他再次说英语的主动性、积极性。每一个孩子都有非常强烈的自尊心、自信心,教师应无时无刻尊重和培养他们的自尊心,为学科教学服务。
(三)给学生创造说的机会
在听的基础上,鼓励学生在生活中大胆的用英语口语对话,不怕说错、不怕笑,克服畏惧心理。在学习、生活中,学生见了老师都有礼貌的问好,但用英语说时,就……,这个时候,教师应主动地说:“Hello!××,Good morning/Good afternoon.How are you?Nice to meet you.……通过教师一系列的引导,他们便会毫不惧色地说出来。进行这样长久的训练后,形成一种说英语的风气,再见面时他们就会主动用英语向你问好,你会感到无比欣慰。
(四)朗读训练和情景交际相结合
朗读可以提高学生认读英语的能力,我们教师可以通过加强对学生的朗读训练,而提高学生的听说能力。在每周的前一节课时,我们可以把平时积累的英语童话故事等分发给学生们,让他们抽课余时间阅读。然后,教师安排一堂活动课,让学生以讲故事、唱英语歌、做英语游戏、小品演出等活动形式展示出来,这样让他们学有所成,学有所用。学生得到正确的引导后,把自己读到的、学到的,通过做游戏、讲故事等方式自己亲自组织协调,编成一个儿童短剧,生动地表演出来。这样便大大增强了学生学习英语的积极性、参与性,又丰富了学生的第二课堂,充分的让学生的听说能力得到训练。
四、五分钟日常会话练习
英语课前通常都会有五分钟会话练习作为热身,会话的内容要与学生生活实际紧密联系,形式多样化,要保证大部分学生参加语言训练。一般有三种形式:English song ,Daily talk ,Dialogue。
对于English song ,欢快的节奏能激发学生学习的兴趣,俗话说“良好的开端是成功的一半”,小小英文歌用处真不小。例如:Good moring 、London Bridge Is Falling Down等唱起来都需用到连续升降调,学生虽是唱歌却也达到了听说训练的目的。
Daily Talk和Dialogue则更有用处,What's your name ?How old are you ?What day is today ?从姓名、年龄到天气等等,面相当广,有利于提高学生的听说能力。
五、提升教师自身素养
课堂教学是我们进行英语教学的主要组成成分,也是学生学习英语的主要学习材料和练习语言的来源,这就需要作为教育者的我们必须提高自身素质。教师首先要具备英语学科的专业知识与素养。尤其是教一门新的语言,教师自己的发音应该准确无误,就可在学生的启蒙阶段“一锤定音”,让学生受益终身;反之,则会给学生今后全面学英语制造麻烦。小学生模仿能力强,可塑造性强,他们在接受启蒙教育时若一旦走了调,今后再正音可就是“积重难返”了,这一点是不容小视的。具体做法:
(一)多听原版磁带, 提高教师语感能力。
教师必须每天保证一定的英语学习时间, 特别是听一些语音纯正的原版磁带, 感受英语语感。
(二)模仿录音朗读, 提升教师语音面貌。
教师还应安排适当的时间集中进行“新概念英语”等材料的模仿练习。通过模仿训练, 教师们的语音面貌得以提高。
六、家长密切配合,提高学习效果
为了让听说能力的训练融入一日的生活中,更需要家长的配合。家长应与老师互相沟通,看到社会发展的趋势,树立正确的教育观念,看到英语的重要性。在家家长可以多为孩子放录音带,或者有助小学英语学习的录像、童话故事、儿歌等孩子易于接受并感兴趣的东西,让他们有一个好的环境。另外也可以开展让孩子当小老师,教父母自己学得的英语知识,这样可以让孩子的学习灵活运用,加以巩固,可以加强他们的听说训练。
总之,小学阶段听说能力的培养要在各方面加以重视,教师必须长抓不懈,持之以恒,以听说能力的提高,带动读写能力的发展,从而达到全面提高小学英语教学质量的目的。
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