学前儿童发展心理学作业1(第1至2章)
一、名词解释(每小题5分，共20分)
1. 学前儿童心理学：研究0-6岁学前儿童心理年龄特征和发展规律的科学。
2. 纵向研究：对一个或一组儿童进行定期的、系统的随访观察或追踪，找出心理发展过程的系统特点。
3. 实证研究法：研究者通过一定的控制手段，观察、测量自变量和因变量之间的相应变化，最后从这些变化中找出规律。
4. 横向研究：在同一个时间对某个年龄组或几个年龄组的儿童的心理发展水平进行观察，求出某种心理水平的代表值，或求出几个年龄组儿童的代表值加以比较。
二、填空题(每小题2分，共44分)
1. 发展的连续性是指个体心理发展是一个开放的、不断积累的过程。
2. 在心理学中通常把实验的研究者称为主试，把被研究者称为被试。
3. 母亲年龄对胎儿的影响主要指年龄偏大与年龄偏小。
4. 遗传具有重要的作用，它是儿童心理发展的自然前提。
5. 发展的社会性是指个体的心理发展不能脱离社会条件。
6. 对关键期的理解，与其说是个体接受外部刺激的期限，不如说是对外部刺激可接受的程度即学习水平更为妥当。
7. 发展的阶段性是指个体心理发展过程是由一个个特定的发展阶段组成的。
8. 纵向和横向的研究取向具体体现为观察法、调查法和实验法三种方法。
9. 个体心理是在遗传因素、环境因素和个体自身心理因素的相互作用中得到发展的，这就体现了发展的普遍性。
10. 发展的差异性是指每一个儿童的心理都有自己的发展速率、特色和风格等，从而构成个体间心理发展的不同。
11. 调查法包括谈话法、问卷法、测量法和产品分析法四种。
12. 儿童心理学的研究方法包括实证研究法和理论研究法两大类。
三、简答题(每小题18分，共36分)
1. 应当如何理解“关键期”的概念？
关键期是习性学家洛伦兹1953年提出的重要概念，通常是指某一特性在一个特定的时期内得以形成的意思。对关键期的理解，与其说是个体接受外部刺激的期限，不如说是对外部刺激可接受的程度，即学习水平更为妥当。
2. 横向和纵向研究的优缺点。
横向法能在较短的时间内得到同一年龄或几个年龄组被试的大量数据，比较节省时间和精力，数据比较有代表性和稳定性。但这种方法由于时间较短，难易寻找发展的连续性和转折点，也难以分析出儿童早期经验对当前反应的影响。此外，若研究控制不当，容易造成虚假结果。
纵向法的最大优点在于可以使研究者随着时间的进程，直接测量个体变化的速率，取得发展的第一手资料。纵向研究对于探索某种心理现象的稳定性或不稳定性和发展快慢是必不可少的。但是这种研究耗时费力，对象又是缺乏典型性，且难以保持长期的合作关系。
学前儿童发展心理学作业2(第3章)
一、名词解释(每小题5分，共25分)
1. 直觉行动思维：思维活动离不开儿童自身对物体的感知，离不开儿童自身的动作，儿童在动作中进行思维。
2. 具体形象思维：依赖于事物的具体形象、表象的联想而进行的思维，介于直觉行动思维和抽象逻辑思维之间的一种过渡性的思维方式。
3. 记忆策略：我们为提高记忆效果而采用的手段以及对自身记忆过程的有意识控制的心理活动。
4. 自传体记忆：到了学前期，幼儿能对发生在自己身上的比较复杂的具体事件的记忆。
5. 记忆恢复：学习某种材料后，相隔一段时间后所测量到的保持量，比学习之后立即测量到的保持量要高。
二、填空题(每小题1分，共39分)
1. 具体形象思维的特征是具体性和形象性、开始认识事物的属性。
2. 复发性中耳炎是导致儿童听力损伤的普遍原因。
3. 对于婴儿来说，身体和心理的分离是引起痛苦的重要原因。
4. 视敏度就是视觉辨别的精细程度，也就是通常所说的视力。
5. 美国心理学家范茨专门用视觉偏爱的方法研究了婴儿对形状的辨别和偏好。
6. 婴儿对发生在自己身上的具体事件的记忆叫自传体记忆。
7. 直觉行动思维一方面使儿童的动作得以协调，一方面把客体从时间和空间上组织起来。
8. 儿童情绪的调控能力和调控方式与气质有重要联系。
9. 具体形象思维主要表现在幼儿期。
10. 尽力减少环境中的噪音是保护儿童听力的重要保障。
11. 由于整体心理水平的有意性较低，幼儿的记忆以无意记忆为主。
12. 儿童思维发展的总趋势，是按直觉行动思维在先，具体形象思维随后，抽象逻辑思维最后的顺序发展起来的。
13. 多通道知觉主要指视觉—听觉、视觉—触觉、视觉—动觉之间的联合。
14. 颜色视觉方面的一个重要缺陷是色盲。
15. 美国心理学家吉布森设计的视崖装置是知觉研究中的一个经典实验装置
16. 研究表明儿童方位知觉的发展顺序为先上下，再前后，然后是左右。
17. 婴儿的情绪和情感表现为易变换、易冲动、易感染、易暴露的特点。
18. 儿童在玩皮球，一会儿皮球滚走了，他玩皮球的事也就结束了。这一过程反映了他们思维的直观性和行动性特点。
19. 皮亚杰根据儿童所表现出来的行为模式，将感知运动阶段划分为6个子阶段。
20. 学前儿童晚期时其思维出现了抽象逻辑思维的萌芽。
21. 6、7岁时儿童的脑重约1280克，已基本接近成人脑重的90%。12岁达1400克(即成人脑的平均重量)。
22. 儿童记忆策略的表现有视觉复述策略、特征定位策略、复述策略、组织性策略、提取策略。
23. 随着抽象逻辑思维的萌芽，儿童自我中心的特点逐渐开始消除，即开始去自我中心化。
学前儿童发展心理学作业3(第4至5章)
一、名词解释(每小题2分，共12分)
1. 自我中心语言：讲话者不考虑他在与谁说话，也不在乎对方是否在听他讲话，他或是对自己说话，或由于和一个偶然在身边的人共同活动感到愉快而说话。
2. 同伴关系：指年龄相同或相近的儿童之间的一种共同活动并相互协作的关系，或者主要指同龄人间或心理发展水平相当的个体之间在交往过程中建立和发展起来的一种人际关系。
3. 亲社会行为：人们在社会交往中对他人有益或对社会有积极影响的行为，包括谦让、帮助、合作、分享、安慰和捐赠等。
4. 自我中心语言：同15。
5. 依恋：婴儿与母亲或其他养育者之间形成的亲密的、持久的情感关系。
6. 移情：是体验他人情绪情感的能力。
二、填空题(每小题0.5分，共23分)
1. 角色游戏是儿童在扮演他人的角色中进行的游戏。
2. 柯尔伯格采用纵向法提出了他的三个水平六阶段道德发展理论。
3. 安思沃斯发现儿童有着四种不同的依恋模式：焦虑—回避型、安全型、焦虑—反抗型、紊乱型。
4. 处于象征期的儿童开始画人，但是这些“人”具有同一个特征，即光光的脑袋上长着长长的尾巴，因此，人们把儿童早期画的“人”,称为蝌蚪人。
5. 学前儿童口语的发展主要表现在语音、词汇、语法、口语表达能力以及语用技能的发展等方面。
6. 儿童道德认知发展的阶段分为前道德阶段(0—2岁)、他律道德阶段(2—7岁)、自律道德阶段(7—12岁)。
7. 电视的负面效应是由于社会对媒体的使用不当，或者是家长本身的原因造成的。
8. 操作性游戏的发展主要体现在无目的游戏、功能性游戏、结构性游戏三个发展阶段中。
9. 儿童的社会化语言有适应性告知、批评和嘲笑、命令、请求和威胁、问题和回答。
10. 儿童在音乐世界中扮演着音乐的感知者、表现者和欣赏者的角色。
11. 在儿童语言发展的过程中，儿童既能理解又能使用的词称为积极词汇。
12. 儿童的攻击性行为有两种表现形式，一种是工具性侵犯，一种是敌意性侵犯。
13. 社会心理学家认为在同伴群体中的评价标准出现之前，教师是影响儿童
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