学前班幼儿年龄小，语言表达能力有限，他们常常无法准确表达自己的想法，久而久之，便养成了不愿与同伴交流，上课不愿举手发言的不良习惯。经常不愿说话，对孩子的语言发展是很不好的，会使孩子形成孤僻的性格。在语言教学实践中，我深深体会到要贯彻《纲要》，培养幼儿的语言能力,并非是一件容易的事。21世纪是个知识经 济时代，社会对人的素质提出全面而严峻的挑战。语言教育在个体素质发展中起着举足轻重的作用。因此，大力发展幼儿语言能力，以促进幼儿整体素质的提高。 为此，我在语言教学中主要从如下几方面来培养幼儿的语言表达能力。
一、培养幼儿说的兴趣，使孩子想说
我们知道人人都喜欢听好话，都希望得到别人的肯定和赞美，更何况一个孩子。在课堂上，我依据班级幼儿好表扬，喜欢小礼物、小奖品的心理特点。制作精美漂亮的小奖品用鼓励的办法让幼儿产生说的欲望。在语言课上，我针对本课内容制作不同的小奖品。如在学习故事《热闹的森林》时，针对故事内容，我制作了许多的小猴、小鸟、小猪、等小纸偶。在进行角色对话时，谁说了哪个小动物说的话，我就奖励他一个同样的小动物。这样就大大激发了孩子的表现欲望。急于想回答问题。在此基础上，我便提高要求，回答完整，说话具体的幼儿优先得到奖品。语言课上经常性地用这种方法鼓励幼儿说话，时间久了在课堂上幼儿也就形成了想说的习惯。对说产生了兴趣，语言表达能力自然就提高了。
然而，他们有了说的兴趣，我们就要想方设法使他们敢说、想说、喜爱说、有机会说，要给他们自由表达的机会。在教学中我体会到，让幼儿观察新奇的东西，最能调动他们说话的积极性。如在学校放十一长假前，我首先向他们提出如下的要求：假期外出时去看看秋天的风景和别的季节有什么不同？你和爸爸妈妈到什么地方去旅游了？玩得怎么样？有没有发生什么事情？我们的家乡有什么变化？教师有意识地引导孩子们在外出时进行观察。孩子们带着教师提出的要求，对自己的所见所闻进行认真观察。放假回来，大家谈感受时，幼儿们发言可积极了，真是七嘴八舌，不知听谁说的好，此时，我先让幼儿在座位上自由结伴讲述，让他们都有表达的机会。集中时有意识叫平时发言不很积极的孩子发言，在我的引导下梁一淼小朋友说：我到山上去来，看到有的树叶已经落下来了，小草有点变黄了，枫叶还没有变红。杨婧仪小朋友慢条斯理地说：我和爸爸妈妈坐火车到贵阳动物园玩来，在动物园里我看到了以前从来没见过的很多动物，有孔雀、梅花鹿、猴子。我还喂它们食物呢！而且看动物的人也很多。平时不爱说话的洪乃培小朋友竟然也举着手发言：我看到国庆节街上人很多，还有许多花，很漂亮的！ 在这次活动中，孩子们以各自极富个性的语言去探索、描述，孩子们的行为与表现是如此自然，自由和自主，展示出了一个个自我。
语言与思维有着密切的关系，幼儿思维能力的发展和语言能力的发展是同步进行的。幼儿掌握语言的过程也就是思维发展的过程，而思维的发展又会促进语言构思能力、逻辑性和语言能力的发展。 幼儿园主要是通过语言教育活动来发展幼儿语言的。幼儿学习语言的途径是靠听、说、读、诵等形式来完成的，但这些不能促进幼儿思维能力的发展。我们应在教育活动中，不单让幼儿具有模仿语言的能力，还应指导幼儿从各个角度去认识事物，去描述事物。鼓励他们去构想不同的答案，语言内容也就新颖、奇特，表达生动，并能促使幼儿的思维活动呈现多向性、独特性、变通性，提高幼儿创造性思维的发展。 还应引导幼儿举一反三回依照原来的语言范例，填换内容，表达新的意思，从而具有口头表达能力。如：在教诗歌《牵牛花》时，有的幼儿会问：为什么它爬的越来越低呀？这时教师应引导幼儿观察、了解植物的生长过程，让幼儿知道植物都是从小慢慢才长大的，牵牛花不能一下就爬上高楼的。引导幼儿对周围事物经常保持主动、积极的情绪，使之求知欲旺盛，爱动脑筋思索，发现问题、提出问题，并从事物的联系中，初步做出正确的判断和概括，从而发展了幼儿的认知能力和语言能力。另外，在语言活动中，要注意采取综合教育手段以实现教育目标。
二、为幼儿创设与人交往的机会，使幼儿敢说
幼儿正确运用语言进行交往的能力较差，不善于主动地与人交谈并运用语言表达自己的想法与态度，也不善于根据不同的情景运用恰当的词、句向对方做出应答，解决矛盾。为幼儿创设与人交往的机会，让幼儿多与周围的人进行各种各样的交流，才能进一步提高语言交往能力。
（一） 鼓励幼儿多进行自由交谈。
经常开展谈话活动能较好的促进幼儿语言交往的发展。谈话是幼儿在一定范围内运用语言与他人进行交流的一种语言活动。自由交谈令幼儿无拘无束、思维活跃、畅所欲言，而且不受空间、时间、人物的限制，所以幼儿特别适合这种谈话方法。如 ：昨天帮妈妈做了什么事情了？今天和小朋友们玩的高兴吗？你们玩的什么？等等。所提出的问题要让幼儿感觉很好回答，又能生发出新的问题。教师还应组织幼儿进行观察活动，让幼儿边观察边自由交谈，把看到的事物讲给同伴听，幼儿会在自由交谈中不断提高语言交往水平。
（二） 培养幼儿良好的语言习惯。
良好的语言习惯最主要的是具有礼貌的语言。从小让幼儿学会使用礼貌语言，具有良好的语言习惯，会使幼儿获益终身。因此，在日常生活中应教育幼儿尊敬长辈、成人。对待长辈应主动、热情的打招呼、称呼人。如：见到年老的叫爷爷奶奶，见到年轻的叫叔叔阿姨’等等；分别时应说再见。让幼儿知道在别人谈话时，不应打断、插嘴；别人和自己讲话时，要专心的听，不离开，不嫌烦。讲话的声音不要太大，但要让大家都能听见；语速要适中；语言要准确，吐字要清楚；说话时要看着对方的眼睛，不要东张西望，漫不经心，不骂人。
（三）树立榜样，让幼儿模仿
幼儿模仿力强，思维具体形象，情感占优势。为了让幼儿良好的行为得到巩固，形成习惯，我通过具体形象有感染力的优良思想，用故事里情节人物的情感与行为去影响幼儿；还经常抓住幼儿日常良好行为做榜样。例如：班上谢紫怡、王蕊、杨楠等小朋友非常有礼貌，特别是表现在来园时能主动热情地同老师和小朋友问好。我便请家长配合，让他们每天来园时，当其他小朋友面和老师、小朋友打招呼问候，以便幼儿大部分来园了，好为大家做榜样。事后活动中，请小朋友一起讨论，使孩子能够真正认识到早上来园教师和孩子的态度，不是一种形式，而是一种情感。此外，我还针对班上每个幼儿某一方面特点选择榜样，如胡东小朋友不太爱用小手绢擦鼻涕，有鼻涕时，就用衣服袖一抹，不讲卫生，我就请谢子怡、王蕊小朋友为他及全班小朋友做榜样，互相比赛，互相学习，让他们知道讲卫生的好处，逐渐并愿意带小手绢，养成了讲卫生的好习惯。
三、采用多种方法，加强幼儿语言训练，刺激幼儿语言行为
养成教育是幼儿良好品德、行为习惯培养、形成的过程，是一个行为塑造与矫正的过程，应逐步增强与终点行为有关的一连串反应，循序渐进，以养成我们所期待的终点行为。在这个过程中，要注意正确运用强化理论，选择适宜的强化物。 幼儿期是行为习惯形成的关键期，由于幼儿的可塑性很大，他们的行为习惯在形成过程中会经常出现反复，因此,当他们有良好的行为表现时，教师的一个赞许的眼神、一个会心的微笑、一次亲切的抚摸都会对幼儿形成一种强化、鼓励作用。例如，班里有一个名叫罗兵的小朋友，由于父母好不容易才得到他，因此,家里的人是百倍地宠他,他的生活方面的事情都由妈妈全权包办，其自理能力较差，我就有意识地在此方面培养他。
一、培养幼儿说的兴趣，使孩子想说
我们知道人人都喜欢听好话，都希望得到别人的肯定和赞美，更何况一个孩子。在课堂上，我依据班级幼儿好表扬，喜欢小礼物、小奖品的心理特点。制作精美漂亮的小奖品用鼓励的办法让幼儿产生说的欲望。在语言课上，我针对本课内容制作不同的小奖品。如在学习故事《热闹的森林》时，针对故事内容，我制作了许多的小猴、小鸟、小猪、等小纸偶。在进行角色对话时，谁说了哪个小动物说的话，我就奖励他一个同样的小动物。这样就大大激发了孩子的表现欲望。急于想回答问题。在此基础上，我便提高要求，回答完整，说话具体的幼儿优先得到奖品。语言课上经常性地用这种方法鼓励幼儿说话，时间久了在课堂上幼儿也就形成了想说的习惯。对说产生了兴趣，语言表达能力自然就提高了。
然而，他们有了说的兴趣，我们就要想方设法使他们敢说、想说、喜爱说、有机会说，要给他们自由表达的机会。在教学中我体会到，让幼儿观察新奇的东西，最能调动他们说话的积极性。如在学校放十一长假前，我首先向他们提出如下的要求：假期外出时去看看秋天的风景和别的季节有什么不同？你和爸爸妈妈到什么地方去旅游了？玩得怎么样？有没有发生什么事情？我们的家乡有什么变化？教师有意识地引导孩子们在外出时进行观察。孩子们带着教师提出的要求，对自己的所见所闻进行认真观察。放假回来，大家谈感受时，幼儿们发言可积极了，真是七嘴八舌，不知听谁说的好，此时，我先让幼儿在座位上自由结伴讲述，让他们都有表达的机会。集中时有意识叫平时发言不很积极的孩子发言，在我的引导下梁一淼小朋友说：我到山上去来，看到有的树叶已经落下来了，小草有点变黄了，枫叶还没有变红。杨婧仪小朋友慢条斯理地说：我和爸爸妈妈坐火车到贵阳动物园玩来，在动物园里我看到了以前从来没见过的很多动物，有孔雀、梅花鹿、猴子。我还喂它们食物呢！而且看动物的人也很多。平时不爱说话的洪乃培小朋友竟然也举着手发言：我看到国庆节街上人很多，还有许多花，很漂亮的！ 在这次活动中，孩子们以各自极富个性的语言去探索、描述，孩子们的行为与表现是如此自然，自由和自主，展示出了一个个自我。
语言与思维有着密切的关系，幼儿思维能力的发展和语言能力的发展是同步进行的。幼儿掌握语言的过程也就是思维发展的过程，而思维的发展又会促进语言构思能力、逻辑性和语言能力的发展。 幼儿园主要是通过语言教育活动来发展幼儿语言的。幼儿学习语言的途径是靠听、说、读、诵等形式来完成的，但这些不能促进幼儿思维能力的发展。我们应在教育活动中，不单让幼儿具有模仿语言的能力，还应指导幼儿从各个角度去认识事物，去描述事物。鼓励他们去构想不同的答案，语言内容也就新颖、奇特，表达生动，并能促使幼儿的思维活动呈现多向性、独特性、变通性，提高幼儿创造性思维的发展。 还应引导幼儿举一反三回依照原来的语言范例，填换内容，表达新的意思，从而具有口头表达能力。如：在教诗歌《牵牛花》时，有的幼儿会问：为什么它爬的越来越低呀？这时教师应引导幼儿观察、了解植物的生长过程，让幼儿知道植物都是从小慢慢才长大的，牵牛花不能一下就爬上高楼的。引导幼儿对周围事物经常保持主动、积极的情绪，使之求知欲旺盛，爱动脑筋思索，发现问题、提出问题，并从事物的联系中，初步做出正确的判断和概括，从而发展了幼儿的认知能力和语言能力。另外，在语言活动中，要注意采取综合教育手段以实现教育目标。
二、为幼儿创设与人交往的机会，使幼儿敢说
幼儿正确运用语言进行交往的能力较差，不善于主动地与人交谈并运用语言表达自己的想法与态度，也不善于根据不同的情景运用恰当的词、句向对方做出应答，解决矛盾。为幼儿创设与人交往的机会，让幼儿多与周围的人进行各种各样的交流，才能进一步提高语言交往能力。
（一） 鼓励幼儿多进行自由交谈。
经常开展谈话活动能较好的促进幼儿语言交往的发展。谈话是幼儿在一定范围内运用语言与他人进行交流的一种语言活动。自由交谈令幼儿无拘无束、思维活跃、畅所欲言，而且不受空间、时间、人物的限制，所以幼儿特别适合这种谈话方法。如 ：昨天帮妈妈做了什么事情了？今天和小朋友们玩的高兴吗？你们玩的什么？等等。所提出的问题要让幼儿感觉很好回答，又能生发出新的问题。教师还应组织幼儿进行观察活动，让幼儿边观察边自由交谈，把看到的事物讲给同伴听，幼儿会在自由交谈中不断提高语言交往水平。
（二） 培养幼儿良好的语言习惯。
良好的语言习惯最主要的是具有礼貌的语言。从小让幼儿学会使用礼貌语言，具有良好的语言习惯，会使幼儿获益终身。因此，在日常生活中应教育幼儿尊敬长辈、成人。对待长辈应主动、热情的打招呼、称呼人。如：见到年老的叫爷爷奶奶，见到年轻的叫叔叔阿姨’等等；分别时应说再见。让幼儿知道在别人谈话时，不应打断、插嘴；别人和自己讲话时，要专心的听，不离开，不嫌烦。讲话的声音不要太大，但要让大家都能听见；语速要适中；语言要准确，吐字要清楚；说话时要看着对方的眼睛，不要东张西望，漫不经心，不骂人。
（三）树立榜样，让幼儿模仿
幼儿模仿力强，思维具体形象，情感占优势。为了让幼儿良好的行为得到巩固，形成习惯，我通过具体形象有感染力的优良思想，用故事里情节人物的情感与行为去影响幼儿；还经常抓住幼儿日常良好行为做榜样。例如：班上谢紫怡、王蕊、杨楠等小朋友非常有礼貌，特别是表现在来园时能主动热情地同老师和小朋友问好。我便请家长配合，让他们每天来园时，当其他小朋友面和老师、小朋友打招呼问候，以便幼儿大部分来园了，好为大家做榜样。事后活动中，请小朋友一起讨论，使孩子能够真正认识到早上来园教师和孩子的态度，不是一种形式，而是一种情感。此外，我还针对班上每个幼儿某一方面特点选择榜样，如胡东小朋友不太爱用小手绢擦鼻涕，有鼻涕时，就用衣服袖一抹，不讲卫生，我就请谢子怡、王蕊小朋友为他及全班小朋友做榜样，互相比赛，互相学习，让他们知道讲卫生的好处，逐渐并愿意带小手绢，养成了讲卫生的好习惯。
三、采用多种方法，加强幼儿语言训练，刺激幼儿语言行为
养成教育是幼儿良好品德、行为习惯培养、形成的过程，是一个行为塑造与矫正的过程，应逐步增强与终点行为有关的一连串反应，循序渐进，以养成我们所期待的终点行为。在这个过程中，要注意正确运用强化理论，选择适宜的强化物。 幼儿期是行为习惯形成的关键期，由于幼儿的可塑性很大，他们的行为习惯在形成过程中会经常出现反复，因此,当他们有良好的行为表现时，教师的一个赞许的眼神、一个会心的微笑、一次亲切的抚摸都会对幼儿形成一种强化、鼓励作用。例如，班里有一个名叫罗兵的小朋友，由于父母好不容易才得到他，因此,家里的人是百倍地宠他,他的生活方面的事情都由妈妈全权包办，其自理能力较差，我就有意识地在此方面培养他。
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第1个回答 2020-03-20
说话是人与人交流的重要工具，当众发言是社会生活、工作交际不可缺少的行为。口语表达流利，也能展现一个人的思维敏捷以及思路清晰。那么孩子口头语言的表达能力，到底应该怎样提高？
1.家长要最好示范。孩子如果处在2~3岁，正式语言的敏感期，特别喜欢重复和模仿。孩子会学习周围人说话的内容、方式和语气。所以，在孩子正是学说话的期间，请家长做好示范，家长不仅要用标准的普通话，不讲粗话、脏话，而且语速不要过快，注意逻辑性。这会对正在学说话的孩子有很大的帮助。
2.要让孩子言之有序。我们进行语言表达的目的就是让别人听清楚也听明白，如果语无伦次，东一句西一句，别人当然也会听得“云里雾里”。那应该怎样让孩子说话有顺序呢？家长可以教给孩子按照发展顺序说，比如说家里发生的一件事，可以先说在什么时间，什么地点发生了一件什么事，按照事情的起因经过结果的顺序说。如果孩子想表达自己做了一件事情时，可以按先做了什么，然后做了什么，最后做成了什么的顺序说。
3.尝试着让孩子当众发言。如果孩子特别紧张，这个当众讲话可以现在两三个熟悉的同学或者家人的面前的进行。只要孩子勇于尝试，不管结果怎样，都请家长给予肯定的鼓励！在之后的发言中，可以逐渐增加人数，如果孩子适应的不错，就可以提出更高的要求，比如讲话要声音宏亮，吐字清晰，速度不快不慢，语调要有抑扬顿挫等。
都说语言是思维的外衣，如果想法很多却不知道怎么表达，那么也会让人觉得非常郁闷吧！孩子的语言表达能力不是一天两天就能提高的，对于这方面能力的培养，家长一定要有十足的耐心，如果一开始孩子做的不够好，也请你不要吝啬赞美，孩子有了自信，才能敢于尝试。在平时的学习中，也可以让孩子让多阅读一些课文或者优秀的诗歌。
1.家长要最好示范。孩子如果处在2~3岁，正式语言的敏感期，特别喜欢重复和模仿。孩子会学习周围人说话的内容、方式和语气。所以，在孩子正是学说话的期间，请家长做好示范，家长不仅要用标准的普通话，不讲粗话、脏话，而且语速不要过快，注意逻辑性。这会对正在学说话的孩子有很大的帮助。
2.要让孩子言之有序。我们进行语言表达的目的就是让别人听清楚也听明白，如果语无伦次，东一句西一句，别人当然也会听得“云里雾里”。那应该怎样让孩子说话有顺序呢？家长可以教给孩子按照发展顺序说，比如说家里发生的一件事，可以先说在什么时间，什么地点发生了一件什么事，按照事情的起因经过结果的顺序说。如果孩子想表达自己做了一件事情时，可以按先做了什么，然后做了什么，最后做成了什么的顺序说。
3.尝试着让孩子当众发言。如果孩子特别紧张，这个当众讲话可以现在两三个熟悉的同学或者家人的面前的进行。只要孩子勇于尝试，不管结果怎样，都请家长给予肯定的鼓励！在之后的发言中，可以逐渐增加人数，如果孩子适应的不错，就可以提出更高的要求，比如讲话要声音宏亮，吐字清晰，速度不快不慢，语调要有抑扬顿挫等。
都说语言是思维的外衣，如果想法很多却不知道怎么表达，那么也会让人觉得非常郁闷吧！孩子的语言表达能力不是一天两天就能提高的，对于这方面能力的培养，家长一定要有十足的耐心，如果一开始孩子做的不够好，也请你不要吝啬赞美，孩子有了自信，才能敢于尝试。在平时的学习中，也可以让孩子让多阅读一些课文或者优秀的诗歌。
第2个回答 2022-12-18
从事教育行业多年，教过不少学生。而这些年线上线下听课、培训，也接触了形形色色的学生。发现孩子们的口头表达能力参差不齐。
那为什么孩子的口头表达能力差距如此巨大呢？这主要跟家庭教育有相当大的关系。在平时的教育当中，家长要从以下几方面去锻炼孩子的口头表达能力。
首先，家长要有意识在家里要创设条件，让孩子开口去说。孩子需要说出自己的请求，才能得到自己想要的玩具或食物，而不是只需要指一指、点一点，大人便把玩具、好吃的拿给他。久而久之，孩子就懒得开口，口头语言表达能力也就停滞了。我记得去年班里有个学生，从小被外婆带大，要上小学才回到父母身边。家里只有外婆和他两人，他需要什么东西，只需要手指指一指或者一个眼神，外婆就get到了，直接帮孩子拿过来。在这样的环境下，孩子上一年级时的口头语言表达能力要比同年龄的其他孩子差很多。我赶紧跟家长进行沟通，让家长务必花更多的时间去锻炼孩子的口头表达能力。经过两年的努力，这名学生的口头表达能力有大幅提升，但还是要比其他孩子弱一些。
孩子读一年级之后，学说话是很重要的一环。这个时候家长们在家就要有意识地锻炼孩子，说一句完整的话。从一个词一个词慢慢说起，慢慢地变成一个完整的话。这个过程需要家长进行引导，让孩子从慢再到快，循序渐进。而且，切记不要拿自己的孩子去跟别的孩子去比较，让他自己跟自己比较，每天有所进步就可以了。我们总说失败是成功之母，其实成功才是成功之母。通过努力，孩子能够尝到甜头，尝到成功的喜悦，才更加愿意去做更多的尝试。家长还可以跟老师取得联系，鼓励孩子在课堂上多发言。当他举手发言，声音响亮地把自己的见解表达出来的时候，他会获得老师、同学的赞扬，这样也是一种精神上的奖励，让孩子更愿意去表达，帮助孩子更好地融入班集体，更好地适应小学生活。
有些家长说孩子的年龄在增长，个子也像竹子一样节节高，但是反复使用的词语却永远都是那么几个，真是令人头疼。导致这种现象的原因就是孩子的输入太少了。那家长应该怎么帮助孩子呢？如果有时间的话，和孩子一起进行亲子阅读，给孩子讲童话故事，增加孩子词汇的输入量。有了输入才能有输出，慢慢积累之后，他才能用不同的词汇去表达自己的所见所闻和所感。
此外，家长一定要耐心地去倾听。孩子说话比较慢，肯定没有成年人说得那么流利顺畅，速度那么快，这个时候家长一定要耐心地去听。当孩子说的不够完整不够快的时候，家长应该给予鼓励，而不是批评，这样子孩子才更有信心，愿意开口表达。本回答被网友采纳
那为什么孩子的口头表达能力差距如此巨大呢？这主要跟家庭教育有相当大的关系。在平时的教育当中，家长要从以下几方面去锻炼孩子的口头表达能力。
首先，家长要有意识在家里要创设条件，让孩子开口去说。孩子需要说出自己的请求，才能得到自己想要的玩具或食物，而不是只需要指一指、点一点，大人便把玩具、好吃的拿给他。久而久之，孩子就懒得开口，口头语言表达能力也就停滞了。我记得去年班里有个学生，从小被外婆带大，要上小学才回到父母身边。家里只有外婆和他两人，他需要什么东西，只需要手指指一指或者一个眼神，外婆就get到了，直接帮孩子拿过来。在这样的环境下，孩子上一年级时的口头语言表达能力要比同年龄的其他孩子差很多。我赶紧跟家长进行沟通，让家长务必花更多的时间去锻炼孩子的口头表达能力。经过两年的努力，这名学生的口头表达能力有大幅提升，但还是要比其他孩子弱一些。
孩子读一年级之后，学说话是很重要的一环。这个时候家长们在家就要有意识地锻炼孩子，说一句完整的话。从一个词一个词慢慢说起，慢慢地变成一个完整的话。这个过程需要家长进行引导，让孩子从慢再到快，循序渐进。而且，切记不要拿自己的孩子去跟别的孩子去比较，让他自己跟自己比较，每天有所进步就可以了。我们总说失败是成功之母，其实成功才是成功之母。通过努力，孩子能够尝到甜头，尝到成功的喜悦，才更加愿意去做更多的尝试。家长还可以跟老师取得联系，鼓励孩子在课堂上多发言。当他举手发言，声音响亮地把自己的见解表达出来的时候，他会获得老师、同学的赞扬，这样也是一种精神上的奖励，让孩子更愿意去表达，帮助孩子更好地融入班集体，更好地适应小学生活。
有些家长说孩子的年龄在增长，个子也像竹子一样节节高，但是反复使用的词语却永远都是那么几个，真是令人头疼。导致这种现象的原因就是孩子的输入太少了。那家长应该怎么帮助孩子呢？如果有时间的话，和孩子一起进行亲子阅读，给孩子讲童话故事，增加孩子词汇的输入量。有了输入才能有输出，慢慢积累之后，他才能用不同的词汇去表达自己的所见所闻和所感。
此外，家长一定要耐心地去倾听。孩子说话比较慢，肯定没有成年人说得那么流利顺畅，速度那么快，这个时候家长一定要耐心地去听。当孩子说的不够完整不够快的时候，家长应该给予鼓励，而不是批评，这样子孩子才更有信心，愿意开口表达。本回答被网友采纳
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