据此，我们可以分析得到：
（1）我认为此项活动可以用
行为主义和认知主义学习理论来解释学生的活动。试验结果表明：基于Internet的主动学习有助于提高学生的自主性、独立性、创造性，并能对学生的
学习动机和兴趣有极大的促进。另外，学生们还认为，利用Internet进行交流，简单快捷，而且可以消除人与人直接交流的那种地位、能力、竞争等人为因素的影响，是他们最喜欢的交流方式。
（2）用
建构主义理论来解释学生的活动，以及对我国学校教育的启示：首先建构主义者认为：
1．知识不是对现实的纯粹客观的反映，任何一种传载知识的符号系统也不是绝对真实的表征。它只不过是人们对客观世界的一种解释、假设或假说，是他对客观世界的心理体验，它不是问题的最终答案，它必将随着人们认识程度的深入而不断地变革、升华和改写，随之出现新的解释和假设。 知识并不能绝对准确无误地概括自然与社会的法则，提供对任何活动或问题都适用的解决方法。在具体的问题解决中，是需要针对具体问题的情境对原有知识进行再加工和再创造的。
2．知识不可能以实体的形式存在于个体之外，尽管通过语言赋予了知识一定的外在形式，且获得了较为普遍的认同，但这并不意味着学习者对这种知识有同样的理解。真正的理解只能由学习者自身基于自己的经验背景而建构起来，取决于特定情境下的学习活动过程。否则，就不叫理解，而是被动的复制式的学习，学生掌握的所谓“知识”只是一些抽象的、无意义的符号。
3．课本知识，只是一种关于某种现象的较为可靠的解释或假设，并不是解释现实世界的“绝对参照”。某一社会发展阶段的科学知识固然包含真理，但并不意味着终极答案，随着社会的发展，将会有更真实的解释。
4．任何知识在为个体接收之前，对个体来说是没有什么意义的，也无权威性可言。所以，教学不能把知识作为预先决定了的东西教给学生，不要以我们对知识的理解方式作为让学生接收的理由，用社会性的权威去压服学生。学生对知识的接收，只能由他自己来建构完成，应以他们自己的经验为背景，来分析、判断知识的合理性。在学习过程中，学生不仅理解新知识，同时也对新知识进行分析、检验和批判。
未来教育模式的根本点在于以学生为中心，在整个教学过程中，教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用各种学习环境要素，充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，使学生对学习内容所反应的事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间的内在联系达到比较深刻的理解。对于这一点，其实很早人们就认识到了，但在过去，我们缺乏实现这种
教学模式的理想环境，也没有那么大的人力和物力去专门实现这种能培养创造性的教学环境。随着技术的飞速发展，Internet和多媒体计算机逐步成为日常生活的一部份，Internet和
多媒体技术所具有的诸多优良特性使它们成为实现这种教学环境的最佳选择，它不仅可以节省大量的人力和物力，而且还可以实现一些人工环境所不能有的一些优势，我们说Internet是当今教学模式改革的
必要条件，正是基于这一点来说的，Internet与教育的深层次结合也同样要基于这一点。目前在我们国家，鉴于现实条件，要全面推广这种教学模式，是不太可能的，但我们不能对这种变化趋势视而不见，我们应该在一些有条件的地方开展新型教学模式的研究，不断积累经验与教训，这样，在未来教育体制的深层次的变革中，我们才会少一些迷惑、少一些阵痛。我们知道，在“教师”为中心的教学系统中，学生的主动性、积极性往往受到一定的限制，难以体现学生的认知主体作用。在课堂上，我们可以通过老师与学生之间的交互来部分地抵消它的这一缺点。在基于Internet的远距离教育中，学生拥有完全主动权，能充分发挥其创造性，但如果学生缺少主动性和积极性，则会导致教学效果的极度低下。因此，我们必须对这种未来的教学模式，以及在这种教学模式下的教学效果进行深入的研究。对其有效的、积极的影响加以促进和宣传，而对它可能给教育带来的负面的、消极的影响则要事先作好防范准备，力求使其影响最小化。否则，对Internet网络不加选择的利用，结果可能是投入了大量的资金和人力，却不能取得预期效果，这会对我国教育产生重大的消极影响。
因此，用建构主义理论来解释学生的活动，以及对我国学校教育的启示是丰富的，关键在于教育者如何把握其中的内涵。