集中语言教学活动中应该怎样激发孩子的创造力？幼师教你这样做
集体语言教学活动是培养幼儿书面表达能力最有效的途径之一。在集体教学活动中,幼儿可以接触到很多优秀的文学作品,包括故事、散文、诗歌等。《春天》这首诗歌短小,语言有韵律感,易记易学,可以让幼儿运用已有经验尝试仿编。
为了帮助孩子们更好地感受诗歌优美的意境,我根据诗歌内容,制作了多媒体课件,让孩子们在欣赏配乐诗朗诵的同时,观察比较“彩色的书”、“会笑的书”、“会唱的书”的特别之处。
在孩子们初步理解诗歌的基础上,我提出了以下问题:“春天是一本彩色的书,除了诗歌中说到的,还有哪些可以编进这本彩色的书里呢?请你试着用诗歌里的话来说一说。”“会笑的书”、“会唱的书”也依此法进行创编。因为有了前面欣赏、理解、朗诵等环节的实施,孩子们已初步积累了表达经验,而春天的景物也是大班孩子熟悉的,所以个个跃跃欲试。
孩子们一个个迫不及待地把自己知道的花花草草逐一报出。被孩子们称作“小博士”的冉冉不甘示弱:“春天是一本会笑的书一一大树笑了,树叶沙沙沙,小兔子笑了,露出两颗大门牙……”举止优雅的小怡娓娓而谈“春天是一本会唱的书一一春雨沙沙沙,蜜蜂嗡嗡,小鸭嘠嘎嘎、小鸡叽叽叽……”这就是孩子们眼中的春天,多美、多生动呀。“你们每个人都有自己的想法,如果把你的想法画下来,是不是可以编一本有关春天的书,让更多的人欣赏到你们新编的诗歌《春天》呢。我又抛给孩子们一个问题。“是!”孩子们异口同声。“那就赶快行动吧！
孩子们马上从自己的小抽屉里取出纸和笔,在悠扬的江南丝竹乐声中、彩笔描绘着一幅幅春天的美景,油菜花竞相绽放,小兔喜笑颜开,鸭子快乐嬉戏……孩子们还不时地和小伙伴们轻声交流着各自的想法。我一边欣赏着孩子们的创作过程,一边不时地提醒孩子们注意坐姿和握笔姿势。
活动中,老师通过语言提示,调动了幼儿已有的关于春天的知识经验,让他们先尝试用诗歌的语言结构进行表达,然后在说的基础上用画来表现,再辅以家长的文字记录,让幼儿知道说的话可以用文字记录下来,变成一首首新的诗歌,从中体会文字的美妙。
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