在教学中，教师要注意利用学生对事物倍感新鲜好奇的心理特点，通过矛盾或悬念情境的创设等种种方法，向学生展示科学的奥秘，让学生置身于探究问题的情景当中，激起探究兴趣，形成探究的动机，从而在探究大自然奥秘的过程中闪耀创造性思维的火花。
如三上《淀粉的踪迹》一课的教学，在学习知识前，可增加了这样一个环节：
老师：出示一张“白纸”(课前在一张白纸上用米饭的汤写下“淀粉的踪迹”五个字，并晾干)。
老师：这是什么？
学生：这是一张白纸。
老师：白纸上有其它东西吗？
学生：没有。
老师：再仔细看看？(请一学生上前观察)
学生：没有。
老师：老师能在白纸上变出几个字来，你们相信吗？
学生：不相信。
老师：用药棉往白纸上一擦(药棉中有碘酒)，出现了“淀粉的踪迹”五个字。
这是怎么回事？他们很想知道这是为什么，学生的兴趣被充分激发起来了，从而为淀粉踪迹的探究铺垫了基础。
又如五上《美丽的彩虹》一课的教学，步入教室前，在学生不知晓的前提下，增加了这样一个环节：我在窗户外面用三棱镜把太阳光反射到教室的墙壁上，墙壁上出现了光彩夺目的七色光。在学生的惊讶声中，我走进了教室，并提问：想知道刚才的情景是怎么回事吗？学生发出了内心一致的心声：想！通过情景的创设，学生产生了极大的兴趣，从而引发了学生对太阳光奥妙的探究欲望。