如何在初中物理课堂中培养学生的创新力

Question

如题所述

Answer 1

谈谈在初中物理教学中如何培养学
生的创新能力。

一、尊重学生的个性并使学生的个性得到张扬，个性是创新的前提

著名未来学家托夫勒指出：工业社会的特点是标准化，而信息社会的特点是多样化
和个性化。从某种意义上说，个性与创新总是相伴而生。学生个性得到张扬的时候创新
潜能才能开发出来。

例如在讲授“测量定值电阻的阻值”教学过程中，可以发给每个学生实验器材，以
使学生通过看实验器材，得到启发，自行设计方案，这样对“一共有几种不同的设计方
案”这一结论的得出是有效的，但是，将会降低学生的学习水平，使得一部分学生失去
空间想象的机会，更主要的是学生的设计缺乏自主性。为了让处于不同思维水平的学生
都能参与到设计方案的活动中来，为了让学生能从自己的实际出发，用自己的思维方式
自由的进行设计，老师对学生说：
“在你们的桌上放着一些实验器材，你可以利用这些
清楚进行设计，也可以不用”这样就给学生自由选择的机会，能让学生自主探索。事实

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上，
学生的活动是多样的：
有的借助实验器材进行设计；
有的根据教材的方案进行设计；
有的根据以前做过的一道练习题进行设计；有的根据实验原理进行设计。学生的活动是
自主开放的，自主开放的活动是鲜活生动、富有个性和创造性的，学生的创造潜能在这
样的活动中得到发挥和发展。因此自主的表现是个性张扬，个性张扬就为创新创造了契
机。

二、创设问题情境有利于培养学生的创新精神与创新能力。

正如人的兴趣从问题情境中产生一样，人的思维也是从问题开始。伟大的教育家孔
子说：
“疑是师之始，学之端。
”教师在实际教学过程中，要巧设问题，使学生产生“问
题意识”
，并在“问题”的引导下，打开思维的大门，进行积极的思维探索，以求得问
题的解决。正如鲁兵斯坦所认为的：
“思维通常是由问题情境产生的，并以解决问题为
目的的。
”
显然，
教师在教学中不断创设
“问题情境”
，
是启发学生积极思维的重要手段。

例如在讲“热值”时，如何比较不同燃料的放热本领是个难点。我先让学生讨论自
古到今一般家庭加热一壶水分别用了哪些燃料，学生讨论的很热烈，并争先恐后的抢着
回答。接着我让学生思考为何家庭用燃料会发生这些变化，并提示那些未拆迁住宅基房
的同学，回忆家中用稻草加热饭菜和用液化气加热饭菜时的用量（消耗的质量）是否相
同。学生自然而然地就想到相同质量的不同燃料燃烧时放出的热量不同，于是再引导学
生用实验来验证 在这样的问题情境中，学生能与教师、同学进行相互交流、探索，
并很快的投入到学习中，在老师的引导下，他们参与讨论、猜想、表达、动手实验等活
动的兴趣非常高，学习的积极性也非常高。

三、生动的物理实验有利于培养学生的创新精神与创新能力

初中物理教学中，许多概念和规律都需要在实验和观察的基础上建立，观察与实验
本身也是物理学最为重要的研究方法。
而物理实验时教师在物理教学过程中运用实验操
作、
实物及模型观察、
现代教学媒体表演等直观教学手段，
充分调动学生的视觉、
听觉，
形成表象及联系，并指导学生进行观察、思维和操作的教学行为，是促进学生形成概念
和规律、掌握物理学研究方法的重要手段，更是培养学生创新精神和创新能力的重要途
径。

例如在讲授“牛顿第一定律”时，由于学生推理能力不强，这给他们形成物理规律
带来困难，而精心设计的演示实验可以调动学生的思维。教师可以让学生先观察下面的
实验：让小车从斜面的同一高度自由释放，运动到表面粗糙程度不同的平面，观察小车
运动的距离。学生观察到越光滑的表面小车运动的越远。此时教师可及时提问：小车为
什么会停下来？为什么停下来的距离又有所不同呢？经过前面的学习学生已经了解到
这是摩擦力的缘故这时教师进一步提问：
假如小车运动到一个表面绝对光滑即没有摩擦
力的表面上运动情况会怎样呢？经过充分的考虑和热烈的讨论，
学生认识到小车之所以
停下来是因为摩擦力的缘故，如果没有摩擦力，小车的运动状态就不会改变，它就会以
初始速度一直运动下去，此时再给出牛顿第一定律，学生的理解就会深刻许多。接着教
师再举些生活中的事例来证明物体惯性的存在。学生经过积极思维，惊喜地发现，这些
平时司空见惯的现象竟然包含着奇妙的物理现象，这不仅极大地强化了学生的创新意
识，而且为今后进一步的创新思维活动打下了良好的基础。

四、合作与探究有利于培养学生的创新精神与创新能力

由于班级学生之间存在这各种差异，由于学习内容是开放的，由于学生的学习活动
是独立自主的，因此，面对同样的问题学生中会出现各种各样的思维