1. 家庭学前教育是由父母或家庭其他年长者在家庭中对子女实施的学前教育。
2. 学前教育肩负着保育和教育学龄前儿童，促使他们在体、智、德、美各方面得到全面发展的任务。
3. 学前教育学的任务是研究学前教育现象和规律。
4. 学前教育学研究常用的基本方法有观察法、文献法、调查法、实验法等。
5. 近现代学前教育理论的产生，既是近现代社会变革、社会发展的产物，也是在中外历史上有关学前教育、家庭教育的思想遗产基础上发展起来的。
6. 福禄培尔学前教育流派是因福禄培尔学前教育理论的传播、应用而形成，理论代表是福禄培尔及其支持者。
7. 中国近现代学前教育理论流派的特点是学习借鉴国外学前教育理论，探索中国化的学前教育理论。
8. 福禄培尔认为：人生来具有活动、认识、艺术、宗教等四种天赋活动本能。
9. 蒙台梭利在儿童之家对幼儿所实施的教育包括四个方面，即肌肉训练、实际生活练习、感官训练和初步知识教育。
10. 20世纪40年代，陈鹤琴将幼稚园的课程确定为五项，又称物质活动，即健康活动、社会活动、科学活动、艺术活动和文学活动。
11. 弗洛依德认为“本我”实行的原则是快乐。
12. “乐意与人交谈，讲话礼貌”是《纲要》中语言领域教育的目标之一。
13. 维果茨基认为，人的高级心理机能发展的根源在于社会的交互作用。
14. 从教育的目的不仅仅只是培养能适应社会的人，还要培养能促进社会与完善社会的人来看，良好道德品质的形成是儿童社会化的核心与关键。
15. 儿童观是人们对儿童的看法观点和主张。
16. 幼儿美育是指根据幼儿的身心特点，利用美的事物，通过各种审美途径来培养幼儿感受美、欣赏美、表现美、创造美的情趣和能力的教育活动。
17. 儿童的主观能动性是指儿童对外界影响的选择、吸收和消化的主动反映能力。
18. 皮亚杰认为，儿童思维中的自我中心的机制关键在于同化与顺化的平衡。
19. 幼儿园教育目标的功能特点有：价值规范性，普遍性，结果导向性，可分析性。
20. 影响儿童身心发展的四个主要因素：遗传、环境、学前教育和个人自主建构。
21. 学前教育目的是一定社会根据自身的政治、经济、文化发展的要求及受教育者身心发展状况确定的关于学前期儿童发展及其培养目标的体现。它反映一定社会对学前期儿童的要求，是学前教育工作的出发点和最终目标，也是制定学前教育目标、确定学前教育内容、选择学前教育方法、评价学前教育效果的根本依据。
22. 从学前教育的目标体系来看，活动教育目标是最基本的目标要素。
23. 品德心理结构主要包括道德认知、道德情感和道德行为三个部分。
24. 幼儿教师的专业素养结构主要包括正确、科学的儿童观和教育观、专业知识、扎实的专业能力和良好的专业精神和健康的身心素质。
25. 区角活动目标的制定应注意：具体适应性，适度性，发展性。
26. 托幼机构教育的特点是特殊性、普及性、计划性和专业性。
27. 幼儿教师的角色演变经历了“保姆”、“保育员”和教师的过程。
28. 幼儿游戏的主要特点有：非功利性、自主性、愉悦性、虚构性。
29. 幼儿园教学活动设计的一般步骤包括：活动时间与活动名称的确立、活动目标的制定、活动准备的设计、活动过程设计、活动延伸的设计五个部分构成。
30. 区角活动的主要类型有：学习性区角活动，游戏性区角活动，学习与游戏融合性区角活动。
31. 幼儿园教学活动实施的主要方法包括：言语指导法，操作体验法，演示范例法。
32. 评价幼儿园教学活动内容的合理性的维度主要有：内容的年龄适宜性、内容与目标的一致性、内容的科学性、内容的生活性、相关环境材料的适宜性、内容实际的完成情况。
33. 幼儿园教学活动组织的形式根据活动方式的不同，可以分为集体教学、分组教学和个别教学三种形式。
34. 观察者对区角活动观察情况的记录方式一般可分为：文字描述性记录和表格式。
35. 幼儿教师的工作特点是主动性、创造性、全面性和细致性。
36. 游戏是幼儿的基本活动，是幼儿通过模仿和想象，有目的、有意识、创造性地反映现实生活的活动，是人的社会活动的初级形式。
37. 《幼儿园工作规程》规定，寄宿制幼儿园每日户外活动时间不得少于3小时。
38. 家庭教育具有早期性、全面性、情感性、渗透性和灵活性的特点，而学前教育具有社会性、群体性、计划性和专业性的特点。
39. 从教育对象的角度来讲，家庭教育的教育对象具有针对性，幼儿园的教育对象具有群体性。
40. 就教育时间上来讲，家庭对于儿童的教育具有长久性。
41. 在幼小衔接的内容上，要把儿童能力的发展和衔接作为重点。
42. 幼儿园和家庭教育衔接包括两种形式，一种是间接合作，一种是直接合作。
43. 社区是介于社会和团体之间的社会实体。
44. 决定一个班级内活动区数量的主要因素是创设。
45. 学前教育衔接，就是指学前教育机构同家庭、教师以及学前教育同社区教育的衔接，保证学前教育机构教育功能，和幼儿成长发展的连续性。
46. 放大镜、天平、水箱等材料应投放在科学区。
47. 幼小衔接的任务总的来讲，是要解决孩子的生理、心理以及能力上的不适应。
48. 在学习方式上，幼儿园主要以游戏为主要学习形式，而小学主要的学习形式是课堂。
49. 广义学前教育是指对出生到6岁或7岁的儿童所实施的保育和教育。
50. 欧美发达国家创制出指称学前教育的新名词是ECCE。
51. 学前教育：广义的学前教育是指对出生到6周岁或7周岁的儿童实施的保育和教育。狭义的学前教育是指对3-6周岁或7周岁的儿童实施的保育和教育。
52. 学前教育学：是以学前教育现象和学前教育问题为对象的一个研究领域，目的在于揭示学前教育的规律，阐述学前教育的原则、方法。
53. 幼儿园：是对3周岁以上的学龄前幼儿实施保育和教育的机构，是基础教育的有机组成部分，是学校教育制度的基础阶段。
54. 家庭学前教育：是由父母或家庭其他年长者在家庭中对学龄前子女实施的保育和教育。
55. 社会学前教育：是由专职人员在由社会组织建立的专门化的学前教育机构中对学龄前儿童所实施的保育和教育。
56. 观察法：是研究者借助感官或辅助仪器对研究对象进行有目的、有计划的考察、记录以获取相关事实资料的研究方法。
57. 文献法：是通过搜集、查阅、整理已有的相关文献以获得研究对象资料的研究方法。
58. 调查法：是以访谈、问卷、测验等间接手段获取某一学前教育现象和问题的现状、成因、发展等方面资料，从而对研究对象的特征作出概况的研究方法，也是学前教育研究中常用的方法之一。
59. 实验法：是根据研究假设，运用一定的人为手段，主动干预或控制对象的发生、发展过程，借助观察、测量等手段，探索、验证建议现象因果关系的研究方法。
60. 学前教育的准公共产品具有哪些特性？学前教育的非排他性和排他性；学前教育的非竞争性和竞争性；学前教育的外溢性。
61. 当代学前教育的发展有哪些特点？保障儿童权利、促进教育民主是学前教育发展的指导思想；加大政府干预学前教育的力度；学前教育的现代化水平得到提高。
62. 简述国外近现代有哪些学前教育理论流派。欧文学前教育理论流派：幼儿学校的基本原则是“尽量使小朋友快乐”，不责骂和不处罚儿童、教师表情亲切等教育原则。福禄培尔学前教育理论流派：基本原则是自我活动。蒙特梭利学前教育理论流派：学前教育的两条基本原则：自由与工作。进步主义学前教育理论流派：教育即经验的改组和改造、教育即生长、教育即生活、学校即社会，教育要以儿童为中心，基本方法是“做中学”。苏联的学前教育理论流派。
63. 简述陈鹤琴活教育理论的核心观点。是针对拘泥于书本的旧教育而提出的。什么是“活教育”？简单地说一句，就是“不是死的教育”。书本主义的教育就是死的教育。活教育的目的论，活教育的目的就在于“做人，做中国人，做现代的中国人”，他后来进一步提出要“做世界人”；活教育的课程论，他提出大自然大社会多是我们的活教材；活教育的方法论，主张活教法是在做中学，做中教，做中求进步。
64. 简述《幼儿园教育指导纲要》（试行）中各领域的目标。
65. 什么是儿童发展？其基本特征是什么？
66. 分别简述幼儿体育、智育、德育、美育的基本原则。
67. 概括儿童观的演变过程。
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