教师要引导学生学会观察，丰富学生的表象储存。
教师要引导学生学会思考，打开学生的想象力的大门
教师要引导学生努力学习学科知识，扩大学生的学科知识经验以发展学生的空间想象力。
教师要注意发展学生的语言能力，想象在语言的调节下进行并通过语言来表现。发展学生的的语言能力有利于提高学生的想象水平。
教师要结合学科教学，有目的的训练学生的想象力。
教师要引导学生进行积极的幻想。
一、注意水平有限
测评过程中，针对大对数学生而言，一至二年级的学生对于测评项目不能集中注意力去完成，任务时间进行一半后会有走神的现象；三至四年级注意力水平相对提高，但对于不感兴趣的项目会有东张西望等现象；五至六年级学生能保持注意力集中，对所有测评项目基本都能认真完成。刚刚进入学校，小学生注意的目的性还很低，只能够注意自己感兴趣的对象。他们随着学习活动的进行，注意能够很快地得到发展，在课堂上可以根据学习活动和教师的要求将注意指向学习对象，注意的持久稳定性和范围都不断地发展。但一般来说，小学生的注意水平仍然是有限的，需要教师通过专门的努力引起并给与指导。
二、不随意记忆占主要地位
针对多个方形格子的位置记忆可以看出，一至二年级的学生能记忆8个左右；三至四年级学生能记忆10个左右；五至六年级学生能记忆12个左右。对于测评任务的理解记忆中也不难看出，低年级的学生相对高年级的学生而言更难记住任务意思，常在测评过程中忘记测评任务的规则。在小学低年级，不随意记忆占有比较主要的地位。随着年级的升高，小学生的随意记忆明显得到发展。但在整个小学阶段，他们的不随意记忆始终占主要地位。
三、想象力丰富，但想象与现实之间没有明确界限
针对一分钟快速词语联想测评总结分析，小学低年级学生，想象力十分丰富。在他们的头脑中，现实与想象之间往往没有明确的界限。有时候，他们会由于想象与现实的同一化，导致行为和言语的“不合情理”。如果没有考虑到儿童想象发展的这种特征，会经常在成人眼中被当作“说谎”“ 欺骗”。对此，家长要充分的理解。想象力是十分宝贵的，是创造意识和创造能力的萌芽，家长应当着力保护和慎重对待。
四、感知觉有了充分发展
根据我们对于小学生心理测评结果可以分析看出，在整个小学阶段，6-12岁的小学生的感知觉发展很快，其准确性、系统性都能够不断地提高。特别应当指出的是，多发起在教师指导下的观察活动，这对于小学生感知觉的发展具有十分重要的作用。
五、以形象思维为主
考察思维能力的测评项目，针对大多数学生，一至四年级的学生需要根据具体的内容来理解任务要求，五至六年级学生能独立根据文字意思理解规则。在小学阶段，学生的思维有很大的发展。开始时，思维依赖于具体的对象和情境，只能孤立地认识事物的个别特征和表面现象。随着年龄增长和学习活动的深入，他们开始能够了解事物之间的联系，根据种属关系对事物进行分类，进行简单的分析概括，甚至掌握一些抽象的概念等。但从总体而言，小学生以形象思维为主。
六、情绪情感较稳定且比较单纯
与学前儿童和青春期学生相比，小学生的情绪情感都比较稳定，并且能够在一定程度上控制自己的情绪，有时甚至能够将真实的情绪隐蔽起来。在整个小学阶段，学生的情绪情感是比较单纯的。
七、自我意识更加明确
与学前儿童相比，小学生的自我意识更加自觉，更加明确地意识到自己作为独立个体的存在。与中学生相比，他们的自我意识更多地依赖他人对自己的评价，尤其是权威人物的评价——主要是教师和家长。他们十分渴望得到教师和家长的肯定，而对于同学的意见则不太在乎。从总体上说，小学生自我意识的社会化程度有了较大提高，但是仍然不够客观、全面，带有明显的主观色彩。
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