部编版三年级语文上册第二单元的人文主题是“金秋时节”，语文元素是“运用多种方法理解难懂的词语”，习作要求是“学习写日记”。虽然二年级已经开始训练孩子们写日记了，但写作水平仍停留在流水账。如何教孩子们更好的写日记为习作打基础呢？我有以下思考：
如何解析“学习写日记”
教师用书中为我们做了这样的说明：日记是三年级习作起步的一个重要形式，选材灵活，写法自由，学生可以无拘无束记录自己的生活。本单元的习作编排，旨在引导学生留心观察生活，初步学习积累习作的素材，并用日记的形式记录下来。课标也强调，在中年级段“能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容。”
那么在这段话中透露出了一个重要的信息，就是日记首先要学会观察，观察生活中的人、事、景，把观察到的内容记录下来。可以说日记与学生的生活是分不开的，日记的作用是为习作积累素材，在写日记的过程中，写法自由，不拘泥于形式，不拘泥于内容。
我们要明白作者的编写意图
我曾一度迷茫，编者把“学习写日记”放在了第二单元，这是为什么呢？既然是学习写日记，三年级又是习作的开始阶段，为什么不放在第一单元呢？
细致的分析，不难发现三年级语文上册第一单元的人文主题是“学校生活”，语文元素是“阅读时，关注有新鲜感的词语和句子”。我觉得“新鲜感”就是 “有特色、有特点，让人感兴趣的”的意思。那么本单元就是要学习如何关注到“新鲜感”的事物。具有“新鲜感”的可以是词语、句子，那么也可以扩展到人、事、景。第一单元的习作也是充满了新鲜感，“猜猜他是谁”，多具有趣味性。我们的日记要记录的是什么，就是能够引起记录者兴趣，让记录者感到新鲜的内容啊。也就是说，编者在安排第一单元的内容时，已经为第二单元的习作做好了铺垫，我们在第一单元的教学时，就要有意识地安排学生去观察、去关注生活。
教学中要关注单元之间的联系
“学习写日记”虽然安排在了第二单元的习作中，但是在本册教材中，它并不是孤立的，不能把它仅仅作为一次习作来落实。
第一单元中，《大青树下的小学》课后安排了“这座学校有什么特别的地方？”“你的学校是什么样的？同学们在做什么？”的话题。这就要求教师提前布置学生去观察，把观察到的记录下来，每天记录一点，为第二单元的学习写日记做好前期准备。
第二单元中，《铺满金色巴掌的水泥道》继续组织学生去观察：“铺满金色巴掌的水泥道”多美的观察啊，你在上学路上看到了什么景色？用几句话写下来吧。
第五单元 主题为“留心观察”。到第五单元的时候，学期已经过半，那么半个学期的素材应该积累很多了，学生的观察能力有了一定的基础，本单元是系统的引导学生留心观察周围的人和事，通过学习文章，感受作者的观察的细致，体会观察的好处。这里我们前面引导学生记录下的素材、积累的观察方法将得到最大的释放。
第七单元的习作要求是“留心生活，把自己的想法记录下来”，当然，习作更主要的是引到学生通过观察到的现象去积极思考，表达自己的想法。但是，没有现象何来的想法，因此，要想达成习作目标，前提还是要记录下自己发现的现象，这仍然离不开日记。
第八单元的习作要求是“学写一件简单的事”。仍然需要学生从自己的日记中去选择素材。
综上所述，可以看到，在三年级上册的整个教学中，编者都在有意识地渗透写日记和习作的关系，把“日记的作用是为习作积累素材”这一特点融入到了每一个单元之中，同时也向学生渗透了日记就是记录生活，习作就是把日记记录的生活清清楚楚地写下来。日记离不开生活，习作也离不开生活。
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