《雷雨》这篇课文是二年级下册第五组“走进大自然”中的篇目，它以细腻的笔触，分三部分描绘了一场雷雨的全过程：雷雨前的闷热、雷雨中的凶猛与雷雨后的清新。课文配有两幅插图，帮助学生直观理解文本内容。
在教学过程中，我反思了自己以往的备课方法，发现“读中感悟”更为重要。我需在备课时，深入文本，找寻教学点，如在教学“满天的乌云”时，抓住“压”字，引导学生通过动作体验“压”的感受。然而，我过于急躁，忽视了让学生在多次朗读中慢慢体会文本的情感，这本是需要在读中领悟的文章，我却将其倒置为先感悟后读，导致朗读次数过少，未能充分激发学生的情感。
另外，我注意到学生对已有知识的理解与运用。在“乱摆”一词的教学中，我让学生模仿小树，通过身体动作体验风大的感受，这一设计符合低年级学生的认知特点。然而，在“一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。”这一段的教学中，我过于强调“垂”字的表达效果，设计了一个换词比较的环节，却忽视了学生对“垂”字本意的理解。结果，学生在模糊不清中并未真正理解“垂”的含义，教学目标未能达成。
我意识到，目标的设定需与学生的认知水平相匹配。对于雷雨的顺序写法这一教学重点，我忽略了二年级学生的实际认知能力，将其设定为教学难点，结果导致课堂效率低下。此外，我设计了一个引导性问题，意图让学生思考课文的写作顺序，但这个问题对于二年级学生来说并无思考价值，导致学生无法回答，我随后给出答案，但学生仍是一片茫然。
综合以上反思，我明白了备课前需深入研究学生，尤其是针对低年级儿童，教师不应过度深挖教材，设定不符合学生认知水平的问题。通过这次教学反思，我深刻体会到在教学过程中，理解学生的需求、调整教学策略的重要性。在日后的教学实践中，我将更加注重与学生的互动，引导学生在实践中领悟，提高课堂效率，促进学生全面发展。
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