语文新课程标准中的载体价值取向作者:江苏省通州市金沙中学 周汉平 新课程标准颁布伊始，笔者曾踌躇满志地给学生上课。没有了往日的满堂灌、满堂问，精心准备的教案发挥得淋漓尽致。学生活跃异常，妙语连珠，禁不住洋洋自得。一日，校长有请，心花怒放。岂料一语惊人：家长反映，作业太少，上课没有什么好记，让学生多说，你说什么？一盆凉水浇下，不禁茫然，而后又悟：新课程标准要顺利实施，必须把它与载体价值取向和谐地统一起来，尤其是首当其冲的语文学科。 首先，语文新课程标准是社会发展的必然需求。“WTO”已成为中国百姓的常用语，市场经济全球化趋向逼着我们不得不重新思考教育问题。知识经济作为一种新的经济形态，正在兴起，随之而来的社会的重要转型和新世纪的挑战正迫使我们对人的本质属性、创新人才的培养进行深刻的反思。而语文学科是各科的基础学科，新课程标准提倡“学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜索和处理信息的能力，分析和解决问题的能力以及交流和合作的能力。”这种能力，正是创新型人才最需具备的品质。当我们的学生踏入社会，社会上的人说“这个人的语文素养不错”时，我们的趋向才没有出问题。现代社会需要怎样的语文人才呢?一手好字，一篇好文章，依然是现代社会所需要的，除了这两点，现代社会要求一个公民要有一定的口语交际能力和运用现代技术搜索、处理信息的能力。基于这些思考，就可以发现先前的评价没有很好地评价学生口语交际的水平，也没有很好地评价学生的书写能力，更没有很好地去评价学生开展语文活动的实践能力。既然现代社会需要这些能力，我们就应该做好这方面的评价工作，新课程标准的实施正是为了解决这个问题。 其次，新课程标准是培养载体语文能力的重要方案。新标准中的语文是“大语文”，强调“学生在各种场合学语文、用语文的意识。”语文知识只起辅助作用，“不宜刻意追求语文知识的系统和完整。”这样，打破了传统的语文书和大纲的禁锢，语文书不再是知识的蓝本，而是学知识，培养能力的工具。语文在学生面前将展现出一片广阔的天地。学生们放下沉重的包袱，尽情地在这片天地中翱翔。因此语文新课程标准与学生的价值取向应该是一致的。学习最大的动力是兴趣，中国教育改革多年，光是课程改革已有8次之多，但从未如此彻底、完全地站在有利于学生身心发展的角度来思考问题。试想一下，面对一张张兴趣十足的求知的小脸，什么知识不能学会呢？ 现代教学论认为学力大致可以由三个同心圆所组成：最外一层，是知识，对于语文学科而言，包含着字词句篇、语言篇章等基础知识和相关知识；第二层，是读写听说的基本能力和智力；最里面的核心层，包含着学习动机、兴趣、习惯和方法，也就是“知学、乐学、善学”。这是现代语文教学理论重心的转移，是唤醒学生主体学习意识的重要标志。 这就提醒我们必须继续由封闭向开放转变，坚持生活化、社会化、信息化的大语文教育观。语文课本的选文是一部小百科全书，无所不有，无所不包，要把教材作为培养学生语文能力的一个范例，坚持得法于课内、得益于课外的教学方式；同时以课堂教学为主，开辟第二课堂，挖掘隐性课程，融通学校、社会、家庭多种语文教育渠道，形成立体式、网络化的语文教育环境。语文教师应像导演、像领航员，课外阅读、社会调查、书法训练、日记撰写、诗歌背诵等等都可成为教学内容。就课堂而言，“天地阅览室，万物皆书卷”，而教学手段更应该是“语言＋普通教具＋现代媒体”多样化。 第三，语文新课程标准应力争赢得教育市场。教育是一种服务，教育也是一种商品，从这个角度讲，教育必须符合市场规律。我们的顾客就是成千上万的学生家长，教育要发展，学校要生存，取决于家长的价值取向，他们成了执行新标准的最大障碍。 多年来，“望子成龙”的家长们坚定不移地相信：万般皆下品，唯有读书高，恨不能让孩子把语文书吃下去，而结果却适得其反。于是就上演了一场又一场“徐力杀母”式的悲剧，江总书记《关于教育问题的谈话》给教育敲响了警钟，可是这股风不仅不减，大有愈演愈烈之势。 事业发展，人是第一要素，而语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的。也就是说培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度是语文课程的重要因素，而不是一种外在的附加任务。如果摒弃了这种功能，语文成了地地道道的经书，家长们满意了，我们的教育市场似乎繁荣了，殊不知这种繁荣是没有后劲的，背后潜伏着巨大的危机，那就是：有朝一日，我们将要站在世界经济大潮边，望洋兴叹。 第四、语文教师的观念取向应与课程标准相一致。有的教师认为：新课程标准彻底解放了教师，这种理解是片面的。应该说，新课程标准给语文教师创造了一个更广阔、更自由的空间。 新课程标准强调：“学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定、教学方法的选择、评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。” 过去，我们的语文教师善做导游，总是领着学生走固定的旅游线路，观赏既定的旅游景点,学生作为游客,虽然对所见景色有各自不同的体验，但是他们的所见所感是不是太多的强加意识和局限性呢?新课程标准提倡多角度，有创意的阅读，以及利用阅读期待、阅读反思和批判等环节拓展思维空间、提高阅读质量的理念如何贯彻？其实，我们语文教师不妨做一做游客，也许会有欣喜发现。这样，课堂教学过程中，语文教师就能真正体现学生自主学习和学生主体地位，真正做到新课程标准指出的“语文教学应为学生创设良好的自主学习情境，帮助他们树立主体意识”。“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。果真这样，学生的学习也将是多角度并且富有创意的。 所以语文课堂需要放慢脚步，细细品味，我们可以体会人物语言，揣摩人物心理，想象故事场景，感受环境氛围，锤炼文章词句，再现人物形象，体验生活经历.....帮助学生积累和灵活运用，使知识与技能有如鸟之双翼，车之二轮。 教材是知识的载体，教师只有反复耕耘，才能充分挖掘教材的艺术美与思想美，让学生萌发感受美妙的欲望；才能找准切入点、整合处，在教材和学生之间搭建一座轻捷便通的桥梁；才能深入浅出地化解困惑，让学生获取解决问题的有效方法。但是，教材的知识是有限的，课堂的时间是有限的，生活的体验却是无限的，我们语文教师更应该为学生推开课堂教学这扇小窗，引领学生走进社会大课堂。新课程标准的一个新理念就是“培养学生正常的情感态度与价值取向”，单纯靠教材和课堂培养的情感态度与价值取向是禁不住社会生活熔炼的。 第五、新课程标准必须彻底改变现行评价体系。这是一个根本性的问题。且不说高考中的地区差异，单是各省市各级各类考试已让“考”这种让人深恶痛疾而又无可奈何的东西肆意横行。学校和家长不得不作出痛苦的抉择。因此，彻底改变评价制度是全面推开新课程标准的唯一出路。苏霍姆林斯基说过：“不应当把知识的评定作为某种孤立的东西从教育过程中分离出来。”我们可以模仿西方国家的评判办法，如学分制、会考制，加大高校建设力度，淡化“一张试卷定终身”的做法，但如何使评价体系科学合理，并非一朝一夕的事情。尽管我们不能等评价体系得到认可后再去实施新课程标准，但我们完全可以在实施过程中去不断实践、完善。
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