1.《最后一课》采用第一人称的写法,使读者倍感亲切、逼真,增强了文章的感染力.在运笔行文上,全文20多个自然段中以“我”为起始展示叙述的共有9段,文字占将近全篇的一半.课文除了以“我”的所见所闻所感受为结构线索外,还别具匠心地“在情节的发展中具体入微地展示了小弗郎士的思想活动,把他的感情变化与情节的推进紧紧地交织在一起”.随着故事情节发展至高潮,小弗郎士的感情也扬至高峰,而悲剧性的故事结局,却又把他的感情收至谷底.随着由第一人称出发的结构线索,课文的情节发展便有了依托,主题的展现也便有了载体.
2.采用白描手法,文章的思想感情从场面和情节中自然而然流露出来,没有丝毫的夸张和矫揉造作的痕迹.文中的肖像描写（如韩麦尔先生的穿戴、郝叟老人的面容）、景物描写（如开篇的天气、鸟鸣等）、场面描写（看布告牌、拼音练习、习字等）都使用白描的手法,不作浓墨渲染.以白描手法将韩麦尔先生深沉的爱国情感和盘托出,如闻其声,如见其人,具有巨大的艺术魅力；以白描手法渗透各种写作手段（肖像、语言、动作、心理描写等）来塑造人物形象,倍显真切自然.
3.心理描写成功地塑造了人物形象,突出了主题.
小说以塑造人物形象为中心的,本篇小说成功地塑造了两个人物——小弗朗士和韩麦尔先生.作者准确的抓住了一个小学生的年龄特这和性格特点,成功地运用心理描写,塑造了小弗朗士这个艺术形象.从他贪玩不爱学习到为没有学好法语而感到难过懊悔,到专心认真学习的心理变化,表现出强烈的爱国主义思想.
课文中的心理描写有两种.一种是与景物描写、细节描写、人物行动描写紧密融为一体,这样小弗郎士所见到的人物、景色都被罩上了一层感情色彩,如：“天气那么暖和,那么晴朗!……普鲁士兵正在操练.这些景象,比分词用法有趣多了；可是我还能管住自己,急忙向学校跑去.”又如“轮到我背书了.天啊 ,如果我能把那条出名难学的分词用法从头到尾说出来,……我只好站在那里摇摇晃晃,心理挺难受,头也不敢抬起来.”另外一种便是大段的心理独白,有抒情性的,如：“我几乎还不会作文呢!我再也不能学法语了!难道这样就算了吗?我从前没好好学习,旷了课去找鸟窝,到萨尔河上去溜冰……”也有分析性的,如：“只要想想：40年来,他一直在这里,窗外是他的小院子,面前是他的学生……可怜的人啊,现在要他跟这一切分手,叫他怎么不伤心呢?何况又听见他的妹妹在楼上走来走去收拾行李!——他们明天就要永远离开这个地方了.”作者准确地把握住了小弗郎士的年龄特征和性格特点,取得了很好的表达效果.
4.细节描写起到了烘托气氛,刻画人物,揭示主题的作用.
5.环境描写烘托了人物形象,社会环境交代了时代背景.
《最后一课》在情节开端部分写了两处场景.一是上学路上,天气暖和、晴朗,画眉鸟在树林边宛转的唱歌,锯木场后面的草地上,普鲁士兵在操练；.草地上自然景象轻松、明快,反映了小弗朗士无忧无虑的幼稚、天真心态；普鲁士兵在操练,暗示美好的国土已被侵略者控制.一是镇公所传来坏消息的布告牌前站着许多人的社会环境,形象而简练地交代了这里已被异国军队所占领,创造出民族不幸的悲剧气氛.这两处景虽然只有寥寥数笔,却起到了牵掣全篇的作用,充分体现了作品的典型环境.课文的字里行间渲染出庄严、肃穆、悲愤、沉痛的气氛,如：“可是那一天,一切偏安安静静的,跟星期日的早晨一样”；“最使我吃惊的,后边几排一向空着的板凳上坐着好些镇上的人,他们也跟我们一样肃静”气氛的渲染烘托恰到好处地表现了主题.对上课前教室里不寻常气氛的描写,上习字课教室里异常安静又使人难受的气氛,说明这“最后一课”多么重要,人们对这堂课多么重视,人们多么热爱自己的语言,起到突出中心思想的作用.
6.对比手法运用巧妙,不留痕迹地为主题服务.
课文中运用了一系列的对比,如上学路上明快的景色与教室里凝重的气氛、往日的喧闹与今天的安静、服饰朴素与漂亮、态度严厉与温和、空座与满座、懵懂与逐渐成熟、宣布散学时的有声（钟声、普鲁士兵的号声）与无声（韩麦尔先生哽住、写字与手势）之对比,以对立的两极突出了特定的历史关头阿萨斯人的沉痛表现与深厚的民族感情.小说的主题借此也得到了鲜明深刻的烘托.
7.抒情含蓄.
本文具有历久不衰的艺术感染力,与其抒情写意的含蓄委婉分不开.这里以称呼的改换为例说明之.“同学们”——“我的孩子们”——“我的朋友们”,其间蕴含着多么深沉、丰富的思想情感!在马上就要改教德语的时候,韩麦尔先生不是泛称“同学们”,而是称呼“我的孩子们”,真实地反映了老师对即将沦为异族奴隶的学生的痛惜、怜悯和依依不舍之情,反映了师生同呼吸、共命运的骨肉情.从上课之始称呼“我的孩子们”到课毕称呼“我的朋友们”反映了师生关系的被迫解除,反映了韩麦尔先生呼唤所有的同胞朋友奋起抗争、拯救祖国的衷肠.称呼的改换,体现着抒情的含蓄.
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