著名语言学David Wilkins指出，“Without grammar very little can be conveyed, without vocabulary nothing can be conveyed.”由此可见，在阅读教学中词汇教学也很重要。Go for it初中英语教材的Reading板块是每单元的重点，文章内容丰富、体裁多样，是学生接受英语语言信息的重要环节。通过阅读，学生可以感受真实、地道的英语，还可了解现实生活。由于篇幅长、阅读中的大量词汇给教学带来了挑战，如果词汇、语法详细讲解，课时不够；如跳过不讲，又怕学生阅读困难。因此，在初中英语阅读教学中进行有效的词汇教学成为提高课堂实效的关键所在。平时阅读课的词汇教学主要存在以下几个问题：
一、目前初中英语阅读课词汇教学中存在的问题：
1、阅读前，“领读”教学词汇——重“孤立讲解”，轻“创设语境”
阅读前，教师让学生翻到课本词汇表，对Reading里将出现的词汇进行面面俱到地领读和教学。这样虽为阅读扫清了障碍，学生读得容易，但存在以下弊端：（1）脱离语境呈现单词，学生印象模糊，词汇巩固成了“负担”。（2）先教生词，再阅读，不挑出生词，不能读文章。（3）忽略阅读策略渗透，学生根据上下文猜测词义能力欠缺。这样的教学对学生阅读能力的培养非常不利，对学生的阅读生涯会带来严重的影响，这与新课程标准“要求初中学生能够阅读含有3%的生词量的英语短文”的明确规定背道而驰。
2、阅读中，“舍弃”教学词汇——重“阅读教学”，轻“词汇教学”
很多教师利用早自修，集中领读与讲解生词，并要求学生背诵，甚至有的在课前已默写过了，熟悉词汇后再进行阅读教学。教师为了片面地追求阅读的“整体理解”，阅读中舍弃对词汇教学，忽视了词汇在语篇中的特定含义。语篇以词汇为基本单位，词汇又依托语篇产生特定的语境意义。有时对一个词汇的误解会导致对一个段落甚至对整篇文章理解的偏离。
3、阅读后，“集中”教学词汇——重“词汇教学”，轻“阅读教学”
阅读后，教师设计几个判断题或问答题来检测学生对文本的理解程度，接着教师往往把“泛读” 课上成“精读”课，逐句讲解，遇到生词就详细讲解。这样导致课时紧张，课堂上教师一言堂，气氛沉闷。这种阅读教学走过场的“填鸭式”词汇教学，不利于学生把握学习重点，“使用型”单词练习强度不够，“认识型”单词耗费大量时间，事倍功半。
那么，究竟该如何在初中英语阅读教学中有效地进行词汇教学呢？笔者结合自己的阅读教学实践作了以下尝试：
二、提高初中英语阅读词汇教学有效性的策略
在阅读教学中，首先要一定程度上弱化生词的重要性，让学生在心理上解除对生词的戒备，阅读课中的词汇教学应结合阅读内容开展多层次、多角度的活动，把词汇教学与阅读教学有效结合起来，把词汇学习贯穿于阅读过程的各个环节。教师可以从阅读前、阅读中和阅读后三个阶段落实词汇教学，从而达到结合阅读有效教学词汇的目的。
1、阅读前：扫除阅读障碍，巧学“读前词汇”
在备课时，教师将单词根据“听、说、读、写”四方面的要求分类区别处理。这里所谓的“读前词汇”是指影响课文理解且不可通过上下文推测其意的词汇,或对理解文章起关键作用的重点短语。此类词如不在读前及时处理，会影响学生阅读。处理此类词汇时尽量呈现该词汇在该课中的意思，避免引发歧义。另外,学习时间最好控制在8分钟以内，以免影响阅读课其他环节的实施。具体可采用以下两种呈现方式。
1）、利用图片，引出词汇
阅读前，不妨借助文中图片，导入Reading话题，激活学生已有的相关背景知识，在此过程中理解所学词汇。如：Go for it九年级Unit9Reading部分需要学生读前接触与学习的词汇有：equipment, hoop, backboard, court等，这些单词的教授可通过呈现图片来引出，达到教学的目的。
2）、创设情景，教学词汇
创设情境进行词汇教学是指根据单词的意义需要，创设学生熟悉日常情景进行词汇教学。在情景中，学生可以准确理解词义、用法和搭配等。因此，教师要认真研究阅读材料，熟悉重点词汇，努力创设相关情景，引出重点词汇。这种方式使学生对所学词汇的关注度较高，为下面阅读奠定基础，扫除了阅读障碍。如：在教授Go for it八上Unit 8 How was your school trip? Section B 3a时通过介绍自己的last day off来呈现生词。T : On my last day off I went to Shaoxing, I bought ... (在屏幕上出示图片，并引导学生说出该物品的英文名称) I was happy at that time because it was very cheap. But on my way home it began to rain. I didn’t take an umbrella(出示雨伞的图片), so I was sad. But luckily I bought a raincoat(出示雨衣的图片), so I didn’t get wet. Do you know “get wet”?
3）创设语境，品味词义
新教材的一个显著特点是词汇量明显增多，一节课出现十几个甚至二十几个新词汇。如果把这些词汇简单罗列，学生会感到枯燥乏味。为了易于学生掌握，笔者采取创设语境法，即把词汇组合起来，创设一定的故事情节，编成一篇小短文。但文章要精简，便于学生理解。可利用多媒体边听老师的口头讲解边投影出的相应画面，如：九年级U1的阅读材料（How do we deal with our problems?）中新词汇多达 20几个，笔者就编了下面这个故事，自然地引出了“problems”这个话题，也巧妙地穿插了新词汇。T：Nowadays, we are doing many bad things to the earth. It’s unfair to her. Of course, it also affects our daily life. It’s not easy to deal with the problems. However, we needn’t worry about it. We can regard the problems as challenges. For example, we don’t go to school by car. Instead, we can go to work by bike. We should believe we can solve the problems. The earth will become worse and worse unless we do more good things to her. Anyway, it is our duty to protect the earth.学生在听故事过程中，兴趣浓厚，精力集中，不知不觉地输入了新单词。把词汇放在语篇中教学，做到了“词不离句，句不离文”的要求。
2、阅读中：点拨学习策略，教会猜词悟义
阅读的主要任务是理解文本，获取信息，培养学生的阅读能力和养成良好的习惯。因此，即使是词汇学习也应该为这个目标服务，可以在生词自然出现时介绍词汇的意思，让学生在不同语境中去感受词汇，去体验词汇。
1）、借用构词，推测词义
新课标对初中生的词汇量有了更高要求，学生在阅读中经常会遇到一些似曾相识的词汇，它们往往是由熟悉的单词前缀、后缀或合成而来的。前缀一般只“改变词义，而词性不变”。如，un-,im-,dis-,是初中最常用的几个前缀，如学生对此有一定了解，那么教师对“unhappy ,impolite, dislike”等词汇就不必当生词来处理了。后缀则只改变词性，却保留原意，如-ly, -y,-ful, -ness, -er等。遇到此类词汇，教师可引导学生利用构词法知识来推测其词义。如：Go for it八下Unit 1阅读部分有20多个生词，其中的everywhere, earthquake, toothbrush, housework是合成词，unpleasant, impossible是派生词。教师只要稍加点拨，学生就能根据已知轻松记住这些词汇。在平时的阅读教学中如能适时给学生提及构词法的有关知识，既便于记忆，还能提高猜词能力，对学生的阅读有很大的帮助。
2）、英英释义，以旧带新
所谓英语释义法（paraphrase）就是教师在教学中要尽量通过“近义词、反义词或语句”的形式用英语来解释，培养学生用英语思维与表达的习惯。如Go for it九年级Unit 8阅读部分有这样一句:“Because I can’t use my arms or legs well, normal things like answering the telephone, opening and shutting doors or carrying things have always been difficult for me.” 此句中的生词“shut”教师可简单地一句带过，“shut” here means “close”。此方式能达到“温故而知新”的功效。
3）依托语境，判断词义
所谓语境猜测词法就是根据该词前后的词或句的内在联系或逻辑关系（即上下文语境）来猜测词义的方法。“一个词和词组，一旦用于具体的语篇中，它就形成了整个语篇结构的一部分，与其它词语构成一个有机的编码系统及上下文，并和特定的语境相关联。所以，词汇意义不是由词典决定的，而是由语境及上下文决定的”(李运新1998)。词义必须依靠语境提供的各方面信息来确定。这是一种常用的阅读技巧，如进行有意识训练，可大大提高学生阅读的能力。如：八下U4(Reading)中有这样一个句子：Her village was 2,000 meters above sea level, and at first the thin air made her feel sick. 在此句中，thin的意思当然不可能是“瘦的”，因为“空气”不可能“瘦”，学生通过联系上下文就可推断出“稀薄的”之意。当然，对于上面2）中的生词“shut”，教师也可引导学生从前面的并列动词open及后面紧跟的宾语doors推断出是“关”的意思。又如在Go for it 八下U3 Section A 3a的阅读文本中出现了“experience”这个生词，在教此单词时，笔者创设了这样的语境：Mr Li is our science teacher. He taught it about thirty years ago. He experienced many different things in his teaching career. so I think he has a lot of experiences and he has enough experience in teaching.显而易见，从此话语语境中学生不难猜到“experience”有动词“经历”之意，还有可数名词“经历”和不可数名词“经验”之分。
3、阅读后：设计不同题型，应用巩固词汇
对学生来说，知识从理解到掌握需要一个过程。读后活动可以帮助学生巩固阅读成果，拓展语言知识运用；对教师来说，读后活动设计可起到检测前两个教学步骤的教学效果，能了解学生对文章信息的理解程度以及语言知识的掌握程度。对于学生可以依托文本语境理解的词，在读后教师应多设计不同的“产出型”（productive）练习加以巩固。把“语言操练和阅读理解”有机结合起来，帮助学生加深对词汇的理解和记忆，增强运用能力。常见的有效的词汇巩固练习有：
1）、借助图片或关键词，复述课文
在阅读后，教师可以借助图片或关键词让学生进行课文复述，以达到检测的目的。如笔者在上Go for it 八上U3 Section A3a时就用此方法，效果不错。
2）、挖空目标词汇，理解填空
在读后，教师可以对该阅读材料的目标词汇进行挖空，进行理解填空，也可创设类似语言情景进行填空。如Go for it 八下U3 Section A的3笔者设计了该读后练习，来巩固目标词汇。
I often takes my five –year –old son to the Children’s Park. Last Sunday, we went there as usual. But I had an unforgettable_____(experience).A terrible accident ______(happen) to me. He loves fishes. So when we went to the lake, he stopped to have a look. But I didn’t know about it. While he was watching, I was walking to another place. The park was _____(crowd)and I couldn’t see him _____(somewhere). When I _______ (shout) his name, some people looked at me but my son didn’t hear me. Then I _______(call) the police. While I was _____ (talk)on the phone, an old grandma told me: “you should look for your son outside the park. I saw a little boy ______(cry) outside when I _____ (come) in.”I rushed outside, there I saw two boys_______(play) happily. One of them was my son.
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