第1个回答 2011-03-24
趣境教学有效促进学生自主参与数学学习
趣境教学是指在数学课堂教学中教师能根据学生学习的实际情况创设生动有趣有效的教学情境。这样的教学情境在教学过程中能够引导学生主动参与到数学学习活动中去，并能激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。同时这里的趣境教学并不是单纯的理解成为热闹的课堂情境，而是要根据学生的年级段、学生的生活实际、教学内容的选择等创设有效的教学情境，最重要的是对于学生来说不是简单的引导而是富有趣味性、挑战性来促进学生主动的投入到数学学习活动中来就是有效的情境。
创设良好有趣有效的教学情境有多种方式，应针对不同年龄的学生以及不同数学内容去思考，一般有故事化情境、活动化情景、生活化情境。
1、故事化趣境。
小学低年级到中年级的学生更多地关注“有趣、好玩、新奇”的事物。因此，学习素材的选取与呈现以及学习活动的安排都应当充分考虑到学生的实际生活背景和趣味性，使他们感觉到学习数学是一件有意思的事情，从而愿意接近数学。而创设故事化情境就是一条非常适合低年级孩子的路子。把教材中的一幅幅画面所反映的问题情境编成简短的小故事，使学生产生身临其境的感觉，增加课堂教学的趣味性，能够有效地调动学生的学习积极性，使学生全身心地投入到学习活动中去。例如在上一年级的“跳绳”一课时，我告诉学生今天我们灵武一小为老师搞了一项跳绳比赛的活动，数学老师也参加了跳绳比赛，（学生静静的听着）。想不想知道老师跳了多少下呢？（学生一下来了精神）。于是我出示了统计表，把原来是小东小红小亮跳的数据改成了三个老师跳的数据。学生叫了起来：数学老师跳的最多是70个，比她们都多啊!多多少个呢？能提出数学减法问题吗？我趁势“步步逼问”。学生都想知道数学老师比其他老师多跳了多少下，所以孩子们主动的投入到数学学习中来了，时效性充分的体现在学生提出的三个数学问题上，同时还有个学生提出了：那两个老师合起来有数学老师跳的多吗？多么有创新意识的问题啊！并且在解决62+48-70这个算式时，教材安排的是100-52。而62+48=110，110-70正好又解决了百位数减两位数的退位减法。整节课自始至终学生兴趣浓厚，同时还较好的培养了学生的创新意识，树立了学生的自信心。
2、活动化趣境。数学的知识、思想和方法，必须由学生在现实的数学实践活动中理解和掌握，而不是单纯地依赖教师的讲解去获得。教学中，把问题情境活动化，就是让学生投身到问题情境中去活动，使学生在口说、手做、耳听、眼看、脑想的过程中，学习知识增长智慧，提高能力，这有利于保证学生在学习中的主体地位，对于促进学生从动作思维向具体的形象思维过度也是十分有利的。在“米”的认识一课中，我创设了这样的情镜：出示了一幅图，在一辆公交车上，淘气和售票员阿姨讨论他坐车是否要买票。于是我引导学生观察讨论小淘气是一年级的小学生是否到了坐车买票的年龄。学生一下子来了兴趣，教室里展开了激烈的讨论：生1:我现在坐车就要买票，因为买票的阿姨说我已经够一米了，所以我觉得淘气和我的年龄差不多也应该买票。生2说：我也觉得淘气应该买票，因为是一年级的小学生都超过了一米大约是一米二左右。师：你是怎么知道的呢？生2说：我妈妈告诉我的。生3：那也不一定啊，如果小淘气的个头太小了不到一米不就可以不买票了吗？生4：我知道车上就标有一米的地方，大家看车门上就标着一米有多高啊！量一下就知道了。师：同学们的生活经验真多，看来你们都是些善于观察的好孩子，而且还善于积累生活中的经验，重要的是用到了有关的数学问题。那么我们怎样才能知道淘气够不够一米呢？一米到底有多高呢？我们今天就和大家一起学习‘‘米的认识‘‘。于是，我先让学生认识了米尺，告诉学生这就是一米，我又让学生观察了自己带的软尺上的一米，再伸开双臂感受一下一米的长度。重要的是创设了这样的问题情境也有利于学生小组合作协同解决问题，能够鼓励学生在小组中交流讨论，让学生在合作中学会学习，学会做人。主要体现在我让学生利用带来的测量工具同桌合作进行测量活动，学生测量的非常认真，一个学生手拿软尺，一个学生在记录数据，学生始终主动地积极的投入到活动中。
3、生活化趣境。数学来源于生活，服务于生活，把数学问题生活化，可以让学生从直接的生活经验与背景中，亲身体验情境中问题，不仅有利于学生理解情境中的数学问题，而且有利于学生体验到生活中数学是无处不在的，培养学生的观察能力和初步解决实际问题的能力，在“认识图形”一课中，课前我让学生带了一些各种颜色、大小不一的长方体和正方体、饮料瓶、积木、硬币等，然后告诉学生利用自己带来的学具和老师来上一节美术课。学生都大吃一惊数学课怎么会上美术课呢?一下子来了精神。我简单的说明了要求后，学生认真的拿起学具在纸上画出各种图形。画完后再由学生说明“画的是什么图形”以及“你是怎么画出这个图形的”。接着我又设计了猜图形的活动，就是我说立体图形上的面让学生猜一猜会画出什么平面图形。在搭一搭的设计中，学生利用自己的学具四人一小组搭出了很多具有创意的图形。其实，这些生活化的情境使学生既重新认识了图形，又对立体图形和平面图形进行了区分，建立了面在体上的意识。并使学生的空间观念得到了发展。而且学生学习的积极性非常高，个个都争着举手回答问题，抢着汇报自己的发现……所以，我觉得认识图形通过生活这一载体，再通过探究的学习方式，有价值的发展了学生的空间观念，而且学生在生活情镜中的学习所带给学生的不仅是数学知识的获得，数学思考方面的提高，动手能力的协调能力的提高，更重要的是在于学生在操作过程中的思维活动和心理体验对学生以后的学习奠定了基础。
总之，新的课程观强调，课程是师生共建新知识的过程，学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。教师在课堂上应帮助学生在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想，获得广泛的数学活动经验。而这一切都得由教师去组织去引导，去创设，所以说教师本身就是一种好的教学情境。只有在平等、民主的氛围中学习，才能称得上是有效的学习，如果是靠高压的政策或管制得到的数学成绩，我们牺牲的将是学生的兴趣、自信、诚真，那是得不偿失的，与新课程的核心理念“一切为了学生的发展”也相背离。所在在新课程的实施中，我们教师自身首先要学习，转变观念，提高教学水平，只有教师的发展才能真正促进学生的发展。教师要引导学生善于观察生活中的情境，善于从生活中发现数学问题，从解决数学问题的过程中发现数学与实际生活的联系，体会到学习数学的必要性，有挑战生活中的数学问题的勇气和自信。这样也有利于培养学生良好的生活习惯和学习习惯。