减法的含义一年级上册如下：
诚法是基本的四则运算之一，已知两个加数的和与其中一个加数，求另一个加数
的运算叫做诚法。表示减法的符号是“_”，读作减号。
减法是一种数学运算，表示从集合中移除对象的操作。它的符号是负号(-)。例如，在右边
的图片，有 5-2 苹果，5苹果，2 个被带走，就剩下了3个苹果。因此 5-2= 3。减法表示
用不同的对象(包括负数、分数、无理数、向量、小数、函数和矩阵)去除或减少物理和抽象
的量。
减法遵循几个重要的模式。它是反交换的，意味着改变顺序改变了答案的符号。它不具有结
合性，也就是说，当一个减数超过两个数字时，减法的顺序是重要的。减法0 不改变一个
数字。
减法也遵循与加法和乘法等相关运算的可预测规则。所有这些规则都可以被证明，从整数的
减法开始，并通过真实的数字和其他东西来概括。继续这些模式的一般二元运算在抽象代数
中学习。
加法与减法的关系：
把两个加数合并成一个数的运算叫做加法。已知两个加数的和与其中一个加数，求另一个加数的运算叫做减法。减法是加法的逆运算。运用加减法的关系可以验算加减法算式的结果是不是正确，还可以求出加减法算式中的未知数。
减法是加法的逆运算。加数+加数=和，一个加数=和-另一个加数。也就是说，加法中的和相当于减法中的被减数，减数和差相当于加法中的加数。加法和减法互为逆运算：减法可以写出加法的形式如：a-b=a+(-b)，加法也可以写出减法形式如：a+b=a-(-b)。
加法介绍：
加法是基本的四则运算之一，它是指将两个或者两个以上的数、量合起来，变成一个数、量的计算。表达加法的符号为加号“+”。进行加法时以加号将各项连接起来。它是可交换的，这意味着顺序并不重要，它又是相互关联的。
这意味着当添加两个以上的数字时，执行加法的顺序并不重要。 重复加1与计数相同； 加0不改变结果。 加法还遵循相关操作（如减法和乘法）。加法是最简单的数字任务之一。 最基本的加法：1 + 1，可以由五个月的婴儿，甚至其他动物物种进行计算。
源于经验，数感生活化：
数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画的科学，它源于生活，并最终服务于生活。数学教学应紧密联系学生的生活实际，只有将抽象的数学建立在学生生动、丰富的生活背景
上，才能激发学生学习数学的兴趣，产生学好数学的动力。
数感是需要慢慢培养的，是要学生主动去感知、探索，让学生体会到数学就在周围的生活中，运用数学知识可以解决生活中
的数学现象和数学问题，从而使学生感受到学习数学的乐趣。这样学生在学得知识的同时，培养了能力，感知了数感。
例如，在教学“小小商店”时，我先让孩子们自己在家里做一些手工品作为商品，带到
数学课堂上，这样，数学课堂就成了一个“小小商店”。然后让孩子们轮流做售货员和顾客，
进行买卖活动。在活动开始之前，让孩子们准备好各种面值的人民币样币学具。
元钱看谁买的东西多，买的东西好，买后让孩子们进行互相评比。活动进行完之
后集体讨论，让他们说说自己买了哪几样东西，每样商品多少钱，总共用了多少钱，是如何进行计算的。
通过这一活动，孩子们进一步认识了人民币，更好地掌握了人民币的换算。他
们从中也深深地感受到数学知识与生活的密切联系，感受到数学就在我们周围的生活中，从而感知了数感。
动手操作，数感具体化：
皮亚杰曾说过：“儿童思维是从动作开始的，切断动作与思维的联系，思维就得不到发展;智慧的鲜花是开在手上的。”动手操作活动使学生的学习过程得以展现，使学生的经验不断内
化、提升。注重动手操作的数学课堂将成为学生探索的乐园、创新的摇篮。所以说数感的培养和发展，离不开动手操作。
例如，在教学“100以内数的认识”时，我让孩子们拿出35根数学棒。于是，我就观察孩子们是怎样拿的。