求“趣”
就是要想方设法激发学生的学习兴趣，让学生喜欢老师，喜欢老师所教的课程，变
被动学习为主动学习。
求“新”
就是注意在学习别人教学艺术的基础上，发挥自己的聪明才智，进行创新与发展，
显现自己鲜明的教学个性。
求“效”
衡量教学最优化有两个标准：一是教学效果，二是时间消耗，即在规定的时间内，
取得一般教师所不能取得的教学效益，可见优质课的最后落脚点是效果与效益。
二、优质课应当具有的几个特点
1
、结构严谨
课堂教学结构是在以班级授课形式的课堂教学过程中，
根据教学内容与教学目标
的需要，
合理地选择和应用现代教学媒体，
继承传统教学媒体中的有效成份，
使
二者结合起来，
相辅相成，
构成教学信息传输及反馈调节的优化教学媒体群，
共
同参与教学的全过程，达到教学过程的优化。
控制论告诉我们：
课堂教学是一个可控的过程，
通过运用多种教学方法，
通过各
种信息反馈，
可以实现有效地调控，
使教学过程中的各个要素都处于动态平衡中，
并随时注意排除各种干扰信息，实现教学过程的最优化和教学的最佳效果。
教学设计的内容，
主要包括以下三个方面：
分析教学目标，
即明确学生学习什么
内容；
确定教学策略，
即为达到预期目标打算如何进行学习？也就是选择要达到
预期目标所需要的资源、程序和方法；进行学习评价，及时获取反馈信息，检查
是否达到预期的目标。
2
、思维流畅
思路流畅是指老师在整堂课的教学过程中，
启承转折应该自如、
平滑，
师生的思
维在整个课堂教学的过程中犹如滚滚长江，一泻千里。
3
、应变自如
教育机智是老师重要的心理品质，
主要表现为对突发事件的敏感、
迅速准确的判
断和灵活机智巧妙的处理。
而这一切都是在沉着、
冷静的心理状态下产生的，
无
论发生什么事，
老师都要善于控制自己的情绪，
心平气和地调整原定计划，
灵活
地处理好一切问题。
4
、节奏适中
课堂教学节奏，
指教学过程中各种可比成份连续不断的交替，
在时间上以一定的
秩序、
有规律地重复出现的形式。
通过这些可比成份的重复和有规律的交替来表
现，传达教育者的情感态度、思想倾向及所要强调的内容。
（
1
）
课堂教学节奏的成份
课堂密度：指单位时间内完成一定质的教学任务的程度。是有效信息。
课堂速度：
指对教学量规定的概念。
指单位时间内所完成教学任务的量。
包括对
新知识的学习和旧知识的巩固。
课堂难度：
指教授者和学习者在教学时感到表达、
理解、
运用等方面的难易程度。
它多属技术、方法、理解水平方面的问题。
重点度：
指通过比较而确定的相对概念。
它是指课堂内重要和主要内容占全部教
学内容比例的大小的程度。
强
度：指教师、学生双方在单位时间内，教授或学习一定难度和一定数量的教学内容所引起
的双方身心疲劳的程度。
持久的高强度，
可能使教师传输教学信息的能力减弱，
也可能使学生接
受教学信息的能力衰减。
激情度：指教师、学生双方共同沉浸在教学美中，融于情景交融的境界中，所激
起的双方情感的共鸣，
情感振荡的程度。
高激情度的出现，
常标志着教学高潮阶
段的到来。
教学节奏的高低、强弱规律变化，使教学跌宕有致，起伏自然。
（
2
）
课堂教学中的节奏特点
课堂
45
分钟里，学生的脑力不可能保持在一种状态。有振奋、愉悦，也有疲倦、松懈。教师的
课堂管理技术要求教师掌握这种在课堂上交替出现的有规律的强弱、
长短现象。
学生在听课过程
中，随时间推进，其兴奋中心呈曲线变化，如图所示。
可以看出，课堂的前
15
分钟和
25
—
40
分钟的前
15
分钟是学生脑力的最佳状态。是教师传
授知识、技能的最佳时间，课堂内容的重点应放在这段时间而加以解决。第
15
—
25
分钟这段时
间是学生课堂疲劳的波谷期，
是学生情绪上相对平衡的时段，
以处理一般性问题，
练习或学生自
学为好。
5
、启发得当
教学是否具有启发性，
要看学生是否在独立思考的基础上去获取知识，
这是“启
发式”与“注入式”的分界线。
孔子的教学是：“循循然善诱人”。
叶圣陶先生也说：“教师之为教，不在全盘授与，而在相机诱导”。如何诱导？
他认为一要提问，二要指点。而好的提问，“必令学生运其才智，勤其练习，领
悟之源广形，
纯熟之功弥深”。
要做到这一点，
教师“宜揣摩何处学生所不易领
会，即于其处提出”。
良好的提问，
在善于揣摩学生难于领会的问题，
把握文章的主旨、
脉落和作者用
心，抓住关键之处，要言不繁，相机诱导，一个完整的课堂提问过程，
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