区角活动中，老师如何做一个观察者、记录者、指导者？ 随着教师观念的不断更新，我们逐渐意识到平等的师幼关系、良好的师幼互动是优质教育的前提。在教育过程中幼儿应作为主体出现。教师并不是发号施令的“万事通”，而是应以平等的方式同幼儿进行交流，以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往。努力成为幼儿学习互动中的支持者、合作者、引导者。只有实现良好的师幼互动，才能发掘幼儿身上的优点、亮点、闪光点，才能最大限度地发展幼儿的才能。 “区角活动”是让幼儿自由选择、自发探索、操作摆弄的自主活动，幼儿能更多的按照自己的兴趣、能力来进行活动，因而它能给幼儿带来更多体验成功愉快的机会。在“区角活动”中实现良好的师幼互动，适时、适当地鼓励和支持幼儿对他们自己的问题兴趣在深度和复杂性方面深入钻研，引导他们观察再观察，思考再思考，呈现再呈现，各个方面都得到发展，从而促进幼儿智力的发展。 “区角活动”中的师幼互动与集体教学中的师幼互动是有所区别的，“区角活动”中是以幼儿自主学习的一种师幼互动过程。那教师怎样才能做好观察者、记录者、指导者呢？我在工作中有如下体会： 一、 认真确定观察的目的 在开展观察之前，教师要多方面地进行认真地分析，以确定你所实施的观察的目的，通常包括以下几方面 1、 从幼儿的问题出发 2、 从一般儿童发展的主题出发 3、 从保教目标出发 4、从个人学习的层面出发 二、 选择合适的观察记录方法： 开展幼儿行为观察的方法多种多样，通常有以下几种：日记法、轶事记录法、样本描述法、时间取样法、事件取样法、检核表、评量表等。在工作中，我们一般采用如下记录方法： 1、 随机记录即将自然情景中幼儿有代表性的行为记录下来。 2、 即时记录 这种记录主要在团体活动与孩子直接交流时用。在校办，我们大多采用图示的方法，如记录一块积木就记1，再画一个方形，记录一辆车就画一辆车表示。 有了客观的观察记录，更重要的是对观察记录结果怎样处理。我有三种方法： 1、即时反馈和展示 在即时记录时，我会及时反馈，读给幼儿听，让全体幼儿分享每个人的经验，使幼儿对自己的口头语言与文字产生对应联系。使其感到自豪和满足。 2、即时反思、即时分类 通过观察记录收集幼儿个案（行为、经验）， 积累了本班孩子发展的第一手资料。老师共同研究观察记录的结果和解决的办法。一段时间后，老师将以上所有记录内容分成几大类，更准确地评价幼儿的发展。 三、教师在幼儿“区角活动”中是支持、合作与引导者。 1、 共同合作 由于幼儿的年龄特点，在“区角活动”中一些探索还不能够独立完成，因此需要教师的共同合作。例如： “区角活动”美工区的玩色游戏，幼儿对色彩游戏很喜欢，但难度较高，小朋友常会半途而废，玩到一半就不能再继续了。玩色游戏不仅需要手眼配合折纸，而且还需要幼儿的耐心地蘸色以后将纸展开。于是我就参与了玩色游戏，同他们一起合作染色。这吸引了许多幼儿，“我们一起来玩染色好吗？”幼儿响亮地回答：“好！” ，证明了这一举动引起了他们的兴趣。在操作过程中，幼儿常会没有规律地乱折，所以很难成形。因此，在同他们进行共同合作时，我常提醒他们：“把纸先多对折几次，这样会好看些；我来折纸，你们来染色，大家再一起展开。”等等。一会儿下来，一幅幅漂亮的水墨画就做好了，小朋友们高兴极了，都说还要一起做。 2、 情感支持 幼儿在“区角活动”中的探索学习需要得到教师的支持，教师的支持不仅是物质上的，更重要的是情感上的支持。情感支持是实现良好师幼互动的基础。一次在建构区中，玩得起劲的悦悦告诉我要搭咱们的幼儿园送给我，我很期待她的作品。可是当她搭完了围墙时就来告诉我：“老师，我还是搭别的送给你吧！”我奇怪的问：“为什么呀？”“我不会搭，上次是朋棚帮我搭的。”于是我对她说：“朋朋会搭，你肯定也会的，你去试试看好吗？没关系，我会在你身边和你一起想办法的。”于是悦月又回到建构区搭了起来，可就是幼儿园的门，她搭了又倒，倒了又搭，经过几翻尝试，越悦终于搭好了幼儿园，她高兴极了，将幼儿园送给了我。在这个过程中我没有对她进行帮助，只是坐在她身边，看着她。在她最没有信心、沮丧的时候，我的话无疑给了她一种希望，让她重拾信心，让她有勇气去克服困难，自我实现。 3、 “慢半拍”的提示与引导 在“区角活动”中实现良好的师幼互动，教师应学会“慢半拍” ，发现幼儿存在问题时，不要急于将自己的想法和意念强加给幼儿，要让幼儿有独立思考的机会，然后再加以适当的引导，让他学会自己解决问题，自主建构知识。在操作区中，李丛涵正在做穿项链的游戏，可他穿了几颗后，有一颗珠子穿了好几次都不成功，我在一旁心里可着急，可是这下我就要“慢半拍” ，不能过去直接给予他帮助，而是先观察，然后适时介入引导：“你想想，是不是可以换一换方法？”我在给予他小小的提示、引导后，李丛涵很快就找到了一种最直接的方法：把绳头插入珠子的一头，大拇子和食指捏住珠子两侧，一下一下地敲地，一会儿线头就露出来了。于是，他赶紧用一只手抓住线头往外拉 ，这下他终于开心地笑了。他终于体验到了探索的乐趣。不要剥夺幼儿尝试、探索的机会，“慢半拍”的提示与引导正是实现良好师幼互动的方法。 4、合理发挥教师在区域活动中的主导地位
在区域活动中，教师是观察者、引导者。我们支持、鼓励幼儿自发地探索和操作材料，根据幼儿在区域中的表现，随时给予一定的帮助、指导。我们建立区域活动常规，引导幼儿自主地进行区域活动，培养幼儿自主自律能力。为了让幼儿适应区域活动能独立地参与，我班两位老师和一位保育员在区域开放时间分散到各个区域进行有目的的指导，教师对幼儿每一点创造都表示欣喜，给予鼓励，为幼儿创设一个轻松和谐的环境。另外，在区域指导中，我们加强区域间的配合，渗透，相互促进。不同区域虽然是相对独立的，但它们之间可以相互联系起来，增强了活动的趣味性，使幼儿保持活动的兴趣。如我们引导幼儿在美工角印小鱼等送到娃娃家，制作花环送到表演角；数学角引导幼儿学习有规律地排序，将有规律装饰的项链送给娃娃家的娃娃等。幼儿对这些活动很感兴趣，在做做玩玩中轻松地得到了相应的知识。
5、对区域活动进行讲评
在区域活动中我们重视讲评，以讲评推动活动的深化。小班幼儿评价能力差，开始我们只组织幼儿说说：你今天玩了什么？和谁一块玩？以后逐步引导幼儿说说：你是怎样玩的？谁玩得好？为什么？让幼儿在讲评中把自己的经验感受与同伴分享，体验成功的快乐，发展口语表达能力。而教师的讲评则以表扬、鼓励为主，推广幼儿的成功经验，把活动中的不足之处告诉大家，提出新的游戏要求和规则，使幼儿在愉快、自信的感觉中结束，并激发幼儿下一次继续活动的愿望。总之，在“区角活动”中实现良好的师幼互动，对培养幼儿自主发现问题、解决问题、探索知识、自主建构知识的能力起着深远的影响
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