第1个回答 2006-10-06
《爬山虎的脚》多媒体教学设计（教案式）
思路：可以有效地帮助广大学科老师将自己多年来的教学积累转化为多媒体课件方式。
多媒体课件开发一直到今天仍然存在“两张皮”的效应。传统的软件开发一般是由学科老师和计算机制作人员组成，由于各自的专业所限，有效的教学沟通成为一个亟待解决的问题（许多商业化教学软件的质量都是由此引起的）。为解决这一难关，一方面制作群体应增配教学设计人员（主要是教学形象转化设计者）；另一方面就是要大力倡导广大教师尽快学会运用教学稿本而成为多媒体软件的创意和设计者。教学稿本就是为教师们而设计，下面以几个教学实例说明教学稿本的设计撰写。
有了一定理论的储备，我们就很容易找到多媒体教学设计的表达逻辑了。为了明确多媒体课件设计的特点及其表现形式，我们先看下面两个按常规教学形式表达的一个多媒体教学设计方案（教案）。
《爬山虎的脚》多媒体教学设计
湖北省武昌水果湖第一小学 袁晓珍 付伟丽
教学内容：九义教材六年制小学语文第七册
教学目的：1培养学生细致观察的和口语表达的能力。
2认识爬山虎的脚的颜色、形状和生长部位、
3重点理解爬山虎的脚是怎么样一脚一脚爬上墙的
4结合观察发展学习的审美情操。
教学具： 文字教材、多媒体课件
教学思想：1创设审美情景，以CAI为主导地极大地调动学习的积极与主动。
2教学设计分为四个大的环节：创设情景，审美欣赏—细致观察，建构新知—反馈操作，强化认知—形成评价，自我完善。其中前两个环节是以教学讲授与演播为主，而后两个环节却是以学习的自主操作为主。
教学过程：
创设情景，审美欣赏。
1启发谈话：谁知道爬山虎？它一般生长在什么地方？你能否说出它的一些特点？它美不美，怎样美？
2 读课文，重点读一读第三、第四两个自然段，体会一下爬山虎与爬山虎的脚有些什么特点？
3 教师演示CAI-1，看一看描写第三段的有关爬山虎的视频资料，初步感受“均匀” 、“空隙”等词汇，并重点感受“一阵风拂过，一墙的叶子就漾起了波纹，好看得很。”的动态艺术。
4 说一说你所感受到的美，再读读课文，体会一下课文中语言文字的艺术表达。
细致观察，建构新知。
1 熟读第四自然段，重点理解爬山虎的脚的生长部位、颜色、形状.
2 CAI2，看一看描写第四段爬山虎的脚的生长部位、颜色、形状视频资料.培养口语表述能力。
3 用自己的话说一说爬山虎的脚的颜色、形状和它到底长在什么位置？
4 边读课文，边想象爬山虎的脚的生长部位与长成的动态效果—嫩红的六、七根细丝慢慢长大，细丝的头上又长出几个圆片，就像是蛟龙的爪子，这就是爬山虎的脚。
反馈操作，强化认知。
1 从上面的学习你真的知道了爬山虎脚的那些外部特懔寺穑?nbsp
2 利用CAI和教学交互网络的操作，请你找一找爬山虎的脚长在爬山虎的植物的什么部位？
3 根据操作的交互反馈，再阅读课文。
4 最后用自己的话重点说一说爬山虎的脚到底长在什么位置？
5 细致观察爬山虎的脚长成的动画。
形成评价，自我完善。
1 读一读课文的第五自然段，课文说了些什么？
2 找一找描写爬山虎的脚爬墙的动词（触\变\巴\拉\弯\贴）。
3 在CAI找到这些词，并在课件上将这些动词拖至交互区，然后按照一定的顺序排列。
4 分别用鼠标点击这些动词，看一看与此相关的描述爬山虎的脚的相应动画。
5 对照画面，用自己的话有顺序地说一说爬山虎的脚是怎么样一脚一脚往上爬的？
6 可以完整地观看一遍爬山虎的脚一脚一脚往上爬的完整动画。、
这个简略的教学方案一个十分明确的特征就是强调了多媒体课件的教学应用（CAI），并在创设生动的语言环境中，调动教与学两个方面的积极性上发挥了重要的作用，从这个教学设计方案中不难看出：一方面多媒体教学设计有别于常规电教的本质区别在于CAI课件几乎主导了整个教学的程序（这也就是CAI课件创意与多媒体教学设计原本就是一回事的缘故）；另一方面就是“学”的意义真的可以在CAI具备的物质条件下落实在自我形成的动手操作之中。
如果考虑到如何将常规教学方案转变成CAI课件创意的表达方式，我们不妨创设这样一个大家熟悉的常用表格，将有关《爬山虎的脚》的CAI设计可能涉及到的教学要点详细集中起来，以便于整理和观察。
其实，上述表列式的教学内容表达本身基本没有意义，但作为常规教学方案《爬山虎的脚》的设计，可以转化成了一些基本的教学创作要素，这些要素就是多媒体需要表达的直观化素材，我们将这些要素通过一定的形式全部整理成多媒体素材，并说明这些素材的表现形式和策略，那么一个渐趋于完善的CAI创意表述形式也就基本形成了。
师:上节课,我们学习了课文的第一,第二自然段,掌握了爬山虎叶子的特点.为了更好地集中精力把这节课上好,在上新课前,我们来共同做个小游戏怎么样?做个什么游戏呢?我说一句话,如果你觉得对就拍三下掌,嘴里不说光拍三下掌会吗?如果我说的不对,请你们举手纠正.我这句话很短,我说完你们立即决定是拍掌还是举手,认真听:1.你们现在是三年级的学生.(生纠正)2.我非常喜欢你们.(生拍掌)3.你们非常喜欢我(生拍掌)4.我是你们的老师(生拍掌)5.你们是我的老师(生笑举手纠正)
师:在课堂上虽然你们是我的学生,但是你们有许多长处值得我学习,要想把一节课上好,这就需要我们共同学习共同进步.同学们有没有信心共同把这节课上好?
二新授
师:这节课我们继续学习课文,下面认真看老师板书课题(版书:爬山虎)
生(举手):老师错了,课题应该是<<爬山虎的脚>>
师:你真细心,对不起,老师写错了,老师把他改过.(来用红粉笔板书:"的脚")谢谢你,表扬这名同学.(指一名学生)你说为什么表扬这名同学?
生:这名同学认真动脑,并勇于纠正老师的错误.
师:我们其他同学要向他学习,好齐读课题.(生读课题)
师:我们都知道人的脚是长在身子下面,你们看课题就应该马上产生一个问题,什么问题?
生:爬山虎的脚长在哪?
师:好,这是我们大家提的第一个问题,也是我们要学习的第一个目标.(板书长在哪)我们先解决这个目标,明确吗?怎么解决呢?
生:读课文
师:请同学们认真阅读第三自然段,在书上画出有关词语,句子.(生读画)
师:谁找到爬山虎的脚长在哪了?(生回答)(板书:叶柄 反面)
师:第一个目标经过我们的努力已经达到了,已经知道爬山虎的脚长在哪了,你们还应该产生第二个问题,你们还想知道什么?
生:爬山虎的脚什么形状的,跟人脚有什么不同,好不好看?
师:同学们提了这么问题,提得好,我们第一个目标达到了,第二个目标产生了,爬山虎的脚什么样?(板书:什么样)怎么解决这个目标?
生:继续读课文
师:这次读书大家可以批注,可以研究,我们就是要自己读,自己用脑子悟,自己得出结论.(板书:读 悟 得)(生自学)
师:谁愿意说一说爬山虎的脚什么样?(生回答)(板书:枝 触角 嫩红)
师:同学们,你们看过蜗牛的触角什么样么?老师特意给你们带来一只小蜗牛,你们想不想看?(出示图)(指名看图说出什么样)
师:结合课文和自己的理解谁愿意试着把爬山虎的脚画出来?(指名画并评议)
师:假设在我们眼前有一墙爬得到处都是的爬山虎,密密的叶子没有一点空隙,哪么,首先映入你眼帘的是什么?
生:爬山虎的叶子
师:爬山虎的脚长在哪来的?
生:叶柄的反面
师:那么透过怎么密的叶子,想看清爬山虎的脚容易吗?
生:不容易
师:那么作者为什么描写得如此具体生动?
生:因为作者仔细观察了(板书仔细观察)
师:那么我们观察周围的事物也应该?
生:仔细观察
师:望着爬得到处的爬山虎也就产生第三个问题了,什么问题?
生:爬山虎的脚怎样爬墙的,有什么作用,怎样爬上墙的?(板书:怎么爬)
师:下面接着用刚才的方法自学这个问题.(生自学)
师:谁愿意回答这个问题?(生回答)(出示幻灯)
师:在描写爬山虎爬墙过程的时候重点抓住哪几个词来写的?
生:触,变,巴,弯,拉,贴(师板书)
师:假设你就是一株爬山虎,你能不能结合着几个动词把爬山虎爬墙的一系列动作表演出来?(分小组表演指名表演)
师:因为爬山虎的脚有的可能离墙远,有的可能离墙近,就回有两中情况发生,都是什么?
生:有的触着墙,有的没有触着墙
师:你们还应该产生一个问题,你们还想知道什么?
生:触着墙和没有触着墙的都是什么样?(板书:怎么变)
师:下面接着用刚才的方法自学这个问题.(生自学汇报)
(师指画触墙和没触墙的样子,生画)
三总结
1.师:同学们思考课文从几方面介绍爬山虎的脚的?
2.读自己喜欢的段落并配乐