设计理念:
1、科学事实是能够被反复验证的，同-一个科学事实也是能够被多种不同的
方法验证的。
2、皮亚杰的建构主义理论认为:儿童是在与周围环境相互作用的过程中，
逐步建构起关于处部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展的，并在“平衡
一一不平衡--新的平衡”的循环中得到不断的丰富:提高和发展。
教材分析:
《光是怎样传播的》是教科版小学科学五年级下册第二单元一一《光》 当中
第3课的内容。是对前面《光和影》、《阳光下的影子》的总结和提炼，也是对后
一课《光的反射》的一个前概念的铺设，在整个单元中起到承上启下的作用。
教材共安排了三方面的内容:
①光是怎样照到物体上的。这个部分由学生猜测光的传播路径是怎样子
的，意图在于挖掘学生对于光是怎样传播的已有认识，暴露学生的前
概念。
②验证光的传播路径。提供三张孔在同一位置的卡纸和一张没有打孔的
卡纸，通过变换孔的位置由学生验证光式直线传播的，并试着解释看
到的现象。除了这种方法之外，还有什么方法也能帮助验证光的传播
路径呢?教材给出了一-组带有转接头的PVC 管材料进行实验。我想，
这部分的设计意图可能是想渗透“科学事实是能够被反复验证的”这
一科学真理。
③总结:光是直线传播的，它的传播速度很快，能够达到每秒30万千米。
并能够运用这堂课建构的科学概念解释:影子时怎样产生的，为什么
影子总在背光的一面。
学情分析:
“光”是学生日常生活中再熟悉不过的一种物质，但很少有学生会去思考光
的传播路径是怎样的，这一问题的提出，可能会激起学生一定的探究兴趣。但四
年级的学生或许对“路径”这个词不太理解，所以学生在猜测“光的传播路径’
的时候可能会有些摸不着头脑。
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