浅论在阅读教学中训练学生创造性思维
摘要：教育要面向现代化、面向世界、面向未来，必须高度重视在教学中训练学生创造性思维。当前阅读教学中存在着障碍学生创造性思维发展的现状，在阅读教学中具有训练学生创造性思维的条件，运用一定的训练创造性思维的方法，可以达到训练目的。
关键词：创造性思维；训练；障碍；条件；方法
张志公先生在《语文教学要同现代化建设接轨》一文中指出，语文教学要着重培养学生的“创造性思维能力”，否则就不能同现代化建设接轨。的确，我们的教育要“面向现代化，面向世界，面向未来”，就必须高度重视这一点。那么如何在阅读教学中训练学生的创造性思维能力呢？结合课题研究的教学实践，浅谈自己对训练创造性思维的一些体会：
一、训练学生创造性思维的障碍
所谓创造性思维，就是指对已知事物或未知事物进行前所未有的思考。换句话说，是别人没有想过的，你这样想了，这就是创造性思维。创造性思维，是多种思维形式的协调活动。而阅读教学中的创造性思维训练是指：指导学生运用创造性思维进行听、说、读、写活动，把发展学生的创造性思维寓于语文课的阅读教学中，指导学生创造性地学习语文。但是，多年来，在语文的阅读教学中，由于受应试教育的影响，忽视了学生创造性思维的培养训练，甚至对学生创造力的形成与发展形成了人为的障碍。表现在以下几个方面：
1.教师过于偏爱“求同型”的教学方法
为了让学生获取高分，教师往往过分强调求同思维的训练，甚至让学生死
记硬背教参及习题的所谓标准答案。而求异思维的培养，则往往被看作是离题的、费时的“画蛇添足”之举。这种“求同型”的教学方法严重地挫伤了学生进行创造性思维的积极性，同时也极大地影响了学生学习主动性的发挥。
2.学生对教师盲目迷信
小学生对老师普遍怀有盲目崇拜心理，老师的话是不容怀疑和违背的。这种盲目迷信的心理，使学生习惯于做“忠实”的听众，抑制了独立思考习惯的养成，阻碍了创造力的形成和发展。
3.教师习惯于包办代替
目前的课堂教学中，仍有这样的现象：教师不放心，讲得多；教师不放手，牵得多。不容学生有质疑问难、思考实践的余地，对学生出乎意料地提问不离不踩或不置可否，情急之时还要横加训斥。长此以往，使学生的智慧与灵气磨灭殆尽！
二、训练学生创造性思维的条件
教材是创造性学习的载体。在小学语文教材中有相当多的训练创造性思维的因素。比如：《小马过河》是教育学生遇事要发挥思维的主动性；《植物妈妈有办法》是启发学生思维的求异性；《我要的是葫芦》训练学生的纵向思维；《草船借箭》训练学生运用反向思维解决问题；《跳水》训练学生思维的独特性；《小虫和大船》训练学生思维的敏感性；《惊弓之鸟》指导学生进行正确判断；《蝙蝠和雷达》体现思维的迁移性……语文课本中的一篇篇课文，包含着作家个人独特的人生经验和情感体验，呈现出作家鲜明的个人风格和独特的创造力，为学生提供了广阔的想象空间，为训练学生的创造性思维提供了条件。
三、训练学生创造性思维的基础
1.提倡独立思考
独特的见解，新颖的方法等，都是创造性思维的突出标志。只有培养学生具备独立思考能力，才能培养他们的学习能力，培养他们的创造能力。独立思考能力是创造性思维的前提和基础。
提倡独立思考能力关键是实行教学民主。在教学中我们向学生提出了“三个不迷信”、“三个欢迎”、“三个允许”。
“三个不迷信”包括：不迷信古人、古人说的话好多是对的，但不一定全对；不迷信名家，许多名家很有学问，是我们学习的榜样，但是他们所说的话，不一定每句都正确，也可能有某些不恰当或需要发展和补充的；不迷信老师，老师的学问有限，老师的授课也可能有不正确的。这“三个不迷信”，实际就是让学生独立思考，就是让他们树立勇于超前人，开拓创新的信心。
“三个欢迎”是指：欢迎质疑。行成于思，思生于疑。敢于质疑，是学生独立思考的标志。欢迎发表与教材不同的见解。教材是学习的范例，作为学生对于教材，首先是学习，但是在学习的过程中，如果发现教材之中有什么问题，允许发表意见，这也是为了让学生不迷信，能坚持独立思考。欢迎发表与老师不同见解。欢迎学生提出与老师不同的看法，这样有利于培养他们独立思考问题的能力，提高他们的主动性和积极性。
“三个允许”即允许出错，允许改正，允许保留意见。
正如一位未来学家所说：“未来的文盲，不是不识字的人，而是不会学习的人，”只有培养了学生有主见、不盲从，坚持独立思考，对任何事情，都有自己的独立见解，决不盲从于别人，我们的学生才具有了未来人的重要素质。
2.教会学生积累知识
我们的教学目标是训练学生的创造性思维能力，但它不能凭空而产生。“九层之台，起于累土；合抱之木，生于毫末。”因此，创造性思维必须植根于知识积累的土壤中。没有知识的积累，就谈不上创造，知识不牢，根基不固，何来谈创造性思维能力的培养呢？这岂不成了无源之水、无本之木了吗？要提高学生的创造性思维能力，首要的任务就是要教会学生积累知识，使他们懂得厚积而薄发的道理。使学生有条件、有可能去思索和探究，从而发现新的知识。
那么，又如何积累知识呢？对于这个问题，方法很多，因人而异，应该让学生找到一种适合自己的方法。例如：阅读一些精美的课文后，把读到的课文的大意摘录下来，逐句逐段地背诵课文。再模仿原文的风格写一篇文章，而后，把自己写的与原文比较，发现自己的一些缺点，就把他改过来。就这样，一篇文章，先是读，后是摘，再是背。几天之后，可以又写，写了又进行比照，发现错误立即改正。靠这一套积累知识的方法是：读、摘、背、写、比，使知识逐渐积累，达到厚积勃发。
四、创造性思维训练方法
1.求异思维训练
求异思维是一种开拓的创造性思维形式。发展求异思维对培养创新意识有
十分重要的作用。可以说，没有“求异”，就无所谓“创新”。习惯于求异思维的人不大容易受既成理论的影响，不迷信旧理论和旧观点，而热衷于探索未知领域，能够提出不同凡响的新观点。
（1） 营造氛围，创设求异思维的土壤
独特的见解总是在主体迷恋执着、充分自由的状态下萌发出来的，教师要为学生营造一个充满关爱、平等自主、尊重个性的学习氛围，允许学生对课文的理解，对提问的回答，对习题的解答，有多种答案并存。教师要鼓励他们突破常规思维的局限，推陈出新而不人云亦云。比如上《群鸟学艺》一课时，多年的教学都是让学生懂得同一个道理：老鹰、麻雀不好好学习，只有燕子认真学习，才学会了搭窝。然而有一位学生说：“老鹰、麻雀并不是不好好学习，而是它们与燕子生活习性不同，他们需要的是不同特点的窝，所以不必一起学同样的搭窝方法。”面对这富有个性的理解，我们指出这位小朋友学习中善于发现问题，并能提出自己的见解，真棒！此时，全班同学都情不自禁地为他鼓掌。
（2）突破陈旧，指导求异思维的方法
“中国画”的主要创作方法是在画面上留有空白，这是留给观赏者的思维
空间，激发思考，充分理解“画外之意”。语文教学也应该如此，要多留给学生问题、悬念，让学生的求异思维在课堂上突现出来。
A.引导学生质疑问难
质疑问难是培养求异思维能力的前提，只要学生敢问、敢疑，求异思维就有了基础。在教学中，我们可采用自学质疑的教学方法学习新课，学生自渎自悟，在读中发现问题，在探索中解决问题。也可以通过交流、讨论、合作学习等方式学习课文，还可以在课堂上开展小组竞赛活动，通过提问的数量和质量，评定成绩。
B.恰当选择求异思维的发散点
要让学生求异思维多向扩散，关键在于选择好思维的发散点，注重抓一些有争议性的问题，让学生表达各自的看法。例如教学《美丽的小兴安岭》一课，学生围绕“阳光千万缕”一句，展示了多种不同层次的思维方式的问题：有的问：“什么叫‘千万缕’”？有的问：“阳光无处不在，为什么出现‘千万缕’”？有的问：“既然千万缕的阳光能射到草地上，那怎么说森林被封得严严实实？”还有的提出：“既然千万缕是千万条的意思，为什么课文用“千万缕”？然后引导学生从不同方向、不同角度、不同层次上进行发散思维，以教学因素的最佳联系促进课堂教学的最佳效果。
（3）拓展外延，提供求异思维的空间
课本以外的生活，是我们语文学习的广阔天地，它是求异思维能力培养的
源头活水。只有重视课内外结合，才能为学生的认识活动、语言活动、思维活动、情感活动提供取之不尽、用之不竭的丰富源泉。
课内外结合可分为“课前积累”、“课中释放”、“课后延伸”。课前，教师布
置学生收集与新课有关的信息，课中联系的时候，学生便会急于将自己收集到的信息表达出来。学生在理解了内容之后，语文学习并没有结束，而更应是一个新的开始。教师可以通过巧妙的点拨、设计，引导学生参与延伸性的语文学习，做到以一点引一篇，以一篇带一组，使学生在实践活动中从多种渠道吸收知识，开阔视野，拓宽思路，获得求异思维的源泉。
2.反向思维的训练
反向性是逆向思维最基本的特征。语言文字训练的重点要由顺向思维向反向思维转变，其本质就是要加强思维反向性的训练，使学生不被陈规所束缚，避免考虑问题的呆板性，使思维更活跃，更深刻。
（1） 挖掘教材反向因素，以退为进
有的课文本身具有很强的逻辑关系。教学中，可引导学生打破常规，进行反向探索。如教《跳水》一文，在学生了解故事情节的基础上，让学生从课文结尾的结果——“船长命令孩子跳水，孩子得救了”出发，向前一步步寻找船长做出这一决定的原因，并从中领悟到船长果断、机智的品质。有的课文，在教学中可以让学生的思路来一个急转弯，以退为进，如在学完《董存瑞舍身炸暗堡》一课后，提出问题：如果董存瑞没有把暗堡炸掉，会怎样？通过讨论得出：将会有更多的战士牺牲，隆化的敌人将耀武扬威一段时间，人民还会继续受苦受难……这样，在训练了学生反向思维的同时，使学生更深刻地理解了董存瑞英勇壮举的伟大。
（2） 针对学生思维特点，以反衬正
因阅历和能力的限制，小学生的思维存在着不少缺陷，思考问题往往思路狭窄，不善于周密地分析。因此，在教学中教师应巧妙取点，引导学生反向思维，拓宽思路，以反衬正。教学《刘胡兰》时，教师提问：“你们觉得哪些地方表现出刘胡兰宁死不屈、英勇斗争的高贵品质？”学生回答：“敌人用收买、威胁、毒打、恐吓的手段，她都不动摇。”显然，学生局限在“不动摇”上了。这时，教师反问：“如果刘胡兰动摇了，说出其他共产党员的名字，会怎样？”一石激起千层浪，学生的思路打开了，结合影视、书籍中看到的情景，畅所欲言，并深深体会到：刘胡兰是为了其他共产党员的安全，为了革命的胜利，也是为了我们今天的幸福，才选择了牺牲的。
（3）活化语言训练形式，由练导思
教学中，教师可抓住语言训练点，通过训练形式反向性的活化，激活思路，由练导思，培养学生的反向思维能力。如《奇异的琥珀》一课，可设计“如果没有……没有……也没有……就……”的句式，让学生从所需要条件的相反角度去考虑形成琥珀的必要条件。又如《跳水》一文，设计“孩子之所以得救，是因为……”“船长之所以命令孩子跳水，是因为……”“如果不是风平浪静，就……”等句式，让学生说出产生这种结果的原因及条件。这些练习看似为形式上的反向，却在练习中无形地引导了学生思考问题的反向性，进行了反向思维能力的训练。
3.创造性想象训练
创造性想象是创造性活动的前提。心理学研究发现，儿童期的创造力更多的是以创造性想象来表现的。
（1）抓住契机，启发想象
在阅读教学中教师根据教材内容，引导学生进行多角度的思维，鼓励学生展开丰富的想象，创造出新的形象。例如，在学习了《小白兔与小灰兔》一课后，教师提出问题：“听了小白兔的话以后，小灰兔会怎样做呢？”要求学生根据这一问题，续编一个童话故事，题目可以叫做《小灰兔变了》《小灰兔送菜》……学生们在教师的启发下，兴趣盎然地投入到想象中去，续出了丰富多彩、充满童趣的故事：“转年，小灰兔的白菜获得大丰收，它把小白兔和老山羊请来，吃了一顿丰盛的白菜宴，还欢乐地跳舞。走的时候，它还送给小白兔和老山羊一车大白菜。”类似的想象练习，不仅利于学生更深层次地理解课文内容，更有助于发挥学生创造想象的能力。
（2）引导迁移，发展想象
建高楼，不能只打个地基；积累了知识，懂得了思考，还必须懂得运用。从甲处学来运用到乙处去，这就是迁移，迁移本身就是发明创造的演练，很多创造有时就是在迁移中实现的。科学家把生物科学的知识迁移于国防科学、医疗科学，便创造了“生物仿生学”。文学家把科学知识迁移于小说、故事、童话创作，便创造了“科幻小说”“科学故事”“科学童话”。著名语言学家王力掌握了语法学知识，便把它迁移来分析《红楼梦》，对一百多万字的《红楼梦》，王力先生作了逐词逐句的分析，从而又丰富了他的语法学著作。
在阅读教学中，迁移训练是培养学生创造性思维的一个重要方面。阅读教学中的迁移训练，就是促使学生的抽象思维与形象思维的相互转化，使之双双得到提高。在这里面，想象充当了重要角色。语文教学中的迁移训练，很大程度上也可说是想象力的训练。对于想象、想象力，黑格尔在《美学》中说：“如果谈到本领，最杰出的本领就是想象。”爱因斯坦说：“想象比知识更重要。因为知识总是有限的，想象力可以概括世界上的一切，推动前进，是知识进化的源泉。严格地说，想象力是科学研究中的实在因素。”可见，想象是创造能力中不可缺少的，是培养学生思维变通性的良好途径，它可使学生的思维开阔。例如：在学习《坐井观天》一课时，教师引导学生根据教材特点，将以往的学习经验移植到本课中，想象出内容完整、充实的情节。
（3）大胆创新、再造想象
创造性想象是一种不依据现成的描述或图示，而是根据一定的目的任务，在头脑中独立地创造出新形象的心理过程。它需要以唤起表象和联想作基础，但又不是过去表象的简单重现，而是经过加工改造创造出的新形象。英国诗人雪莱说：“想象是创造力”。心理学研究表明，想象是一种可贵的心理品质，是创造的基础。在阅读课上，教师可引导学生想象文章或诗词中所描绘的人物或景物。例如：教学《狐狸和乌鸦》一课，学完课文后问学生：知道乌鸦因为爱听奉承话，上了狐狸的当。现在乌鸦吸取了教训，变聪明了。你们好好想想，乌鸦怎样把狐狸嘴里的肉夺回来。有学生说，狐狸叼起肉，刚想钻到洞里去，忽然乌鸦飞到狐狸头上，用尖硬的嘴巴啄狐狸的头。狐狸痛得直叫，嘴巴张开，肉掉在地上。乌鸦连忙把肉叼住，拍拍翅膀，又飞到树上。有学生说，狐狸叼起肉，刚想钻到洞里去，突然乌鸦真的唱起歌来，多么好听的歌声！狐狸忍不住走回来。乌鸦唱完了歌，问到：“再唱一首好不好？”“好！”狐狸这一说，肉就掉到地上。乌鸦马上把肉叼走了。还有学生说，狐狸叼起肉，刚想钻到洞里去，只听见乌鸦大叫一声：“不好！这块肉有毒！”狐狸马上害怕了，马上把肉甩掉了，乌鸦把肉叼走了。这个片段有效地训练了学生的创造性想象力，学生在教师的引导下，即时创造出了几种“乌鸦”的形象。它们一方面是学生从课文语句中获得丰富的表象，另一方面又联系自己的生活经验，调动了原先储存在头脑中的相关表象，按特定的目标，进行了新的组合，构建成新的生活形象。在这种积极的思维中，学生的创造性想象能力得到了锻炼，发展了语言表达能力，促进了学生创造性思维的形成。又如，在讲授写景文章《美丽的小兴安岭》时，向学生提出这样的要求：作者在写兴安岭的岭、林这几节时，用生动形象的语言，富于感情的笔触，描绘另外一幅幅风格各异的具有诗意的图画。请你细细品读，然后将你脑海里展现的画面叙述出来，并给每个画面拟定一个题目。学生要回答类似的问题，必须借助创造性想象。
训练学生的创造性思维能力，是一个长期的复杂的系统工程。在平时的课堂教学中，在解答一些基本问题、常规问题时，要鼓励学生独立思考勤于思维，一个问题寻求多角度、多层次的理解，突破常规提出新解，另辟蹊径进行速解。将以上几种方法交叉组合，综合运用，互为补充，可以训练学生的创造性思维，培养创造力，提高语文阅读教学效率和质量。学生的聪明智慧才能更有效地超常规的发挥出来。
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