第2个回答 2017-12-01
一、树立学习语文信念，激起语文学习兴趣 学生对语文学习的目的一直都很迷茫，缺乏认识语文学习的重要性，对语文学习总是敷衍、厌倦。初次接触乡村四年级学生，语文教学中从学生的眼眸里看出更多的是困惑、无耐、沮丧和自卑，令我感到一股说不出的凄凉。课堂上注重教学目的的同时我巧用课文中有关的细节巧之以理、动之以情，注重学生的情感熏陶，点燃学生的学习兴趣。如;在教学《父亲的菜园》时我通过父亲种菜的过程，抓住父亲为什么在获得收成时不急于享乐，而是把那一片豌豆苗全翻在泥土里，目的是让这片土地更肥沃这一细节。结合实际，通过对比，联系日常生活中我们为了达到一定的收成，就要科学种养，依靠科技知识，显然具备语文基础知识是基础。虽然这是一个很平常的思想渗透，但能击起学生心湖的涟漪，起到树立语文学习的信心，帮助学生找回迷失的方向。
二、加强感情朗读，培养语文学习兴趣 农村学生受环境和方言的影响，语言基础差，不容易领 悟语句的内涵，无法体验、感受、欣赏语句带来的美。语文学习的自觉性就成了一大障碍，枯燥无味的朗读也成了习惯。由此，课堂上我尽不平铺直叙，而是造就波澜、激荡情感、以读悟情、以情促读。如我在教学小学语文第八册《峨眉道上》有这样一句:“ 啊，默默地付出辛劳的铺路人啊，你们是真正的无名英雄。”这是一句赞美铺路人的语句，也是课文的中心句。如何让学生去领会课文内容，理解无名英雄是怎样的人?我设置了这样一朗读悬念:“作者从内心对铺路人的赞美，语句充满浓厚的真实赞美情感，谁想当一回作者呢?”这一问，点燃了学生心头的火花。趣趣欲试的同学在我的鼓励下大胆举手，虽然读得并不很好，但我还是一次又一次给他们读好的机会。随后，我虚心请求说:“你们读得这么有感情，我也想试试行吗?在同意声中我用发自内心的赞美语气朗读时，在“啊”字的朗读中我故意情不自禁地张开双手并发出真实的感慨。看在眼里，笑在心里的学生生感羡慕，尝试的欲望更加强烈，有些甚至站了起来还想再试。于是我花费许多时间让给自愿者试朗读。个人读、小组读、齐读过程中学生不仅领会了以上的问题，还感到有感情朗读课文别有一翻风味。如此一来，感情朗读课文就像潮水一般涌上学生的心头。
三、激发自主参与学习，提高语文学习兴趣 自主参与学习是相对被动学习、机械学习，是学生在老师的引导下自觉参与教学活动的体现。在新课程改革的形势下，教师是学习活动的引导者和组织者。教学时教师要通过各种教学方式和过程，使得教师与学生之间、学生与学生之间对课堂发生展开讨论、评价、交流，营造宽松、和谐、自主的课堂教学。例如，在讲授《猎人海力布》一课，海力布变成石头的原因是他把听懂动物语言的秘密告诉了人们。为了开拓学生的思维，激发学生参与课文的学习，调动学生学习积极性，我设置了“在海力布变成石头之前焦急的时刻，谁能为海力布想出好的办法，让他不必把秘密说出就能把人们从灾难中救出?”一问。既然吸引注了学生，守口如瓶的学生境然也欲发表自已的看法。其中有一位学生大胆说出自已的想法:“老师，告诉海力布先把含在嘴里的宝石取出来再说不就行了。”这一说我一下不知所措，只好再让学生讨论:“这样行吗?”在行与否的争执中，学生对舍己救人、见义勇为的评议中也提高了自我保护的安全意识，课堂一时沉浸在活跃的氛围之中;又如《落花生》一课，我让学生默读课文后提出不明白的地方` 。各抒已见的同学涌现出许多天真的想法，于是我让学生课后回去自查资料，把迫不及待解决的问题留了下来，促动学生自我寻找答案的乐趣，提高语文学习的兴趣。
四、加强课外阅读，巩固语文学习兴趣 学生初步获得语文学习兴趣时更不满足课文的学习，大千世界，所有怪事，风云奥秘都会把学生从囿于课文学习中吸引出。因此，在教学中我通过生动的历史、民间传说、科普等课文故事激励学生课外的阅读兴趣，把学生最感兴趣的自然现象，宇宙奥秘等问题悬挂在高高的课外书上，触动学生揭开答案的心。如教学积累、运用四中的阅读短文《一堂生物课的启示》，通过阅读课文理解课文总结的人生哲理后，我还多问了“树叶为什么会变成各种颜色?”为了从实质上科学地去解答，于是我向学生推荐了几本课外书有《十万个为什么》、《自然》等，除此之外，在《登山》的教学中我推荐著名小说《钢铁是怎样炼成》，《三顾茅庐》的教学中我推荐了《三国演议》等儿童版课外书，并寻建议学生到学校图书室阅读。在阅读中“书读百遍，其意自见”的功效无形提高学生阅读理解的能力，促进学生语文学习兴趣。 实践证明:通过生动形象有趣的教学形式，创造性地开展教学工作，精心设计教学方法，才能调动学生自主参与学习的积极性，激起学生阅读兴趣，培养学生语文学习兴趣，让学生在愉快的教学中掌语文知识