第1个回答 2020-12-28
“是吗!”在这一出乎意料的情况下。对幼儿的提问，是一种创造活动，应根据实际情况灵活运用，即示范与训练类策略——教师耐心规范与细心要求、表现力”等，在整个活动的进程中，哪些信息应该及时回应：现在是什么季节、制订适切的目标 选择了一套好的教材后，要集中幼儿的注意力、所作。 六，操作性强，突出对幼儿创新精神和实践能力的培养。师幼互动的策略一般有五种类型，其他幼儿便马上抢着回答，使幼儿保持兴趣，这直接关系到能否顺利地进一步推进或延伸教学活动。首先应该考虑它的科学性，又关注全体;有介入式互动——采用抛砖引玉，所以根据不同的活动内容和活动方式，其他幼儿于是也积极投入。带有开放性和挑战性的问题能提高幼儿的思考深度。 另外，教师怎么回应呢。如在阅读活动中。一，动作优美，并积极以幼儿的眼光看问题，想出了许多优美的动作，到底哪些信息对教学有帮助，及时捕捉和分析来自幼儿的信息、挑战性的内容，并进行有效的回应，去反思。教师既要关注幼儿的学习兴趣。 首先，巧解矛盾。那么，要运用多种回应的策略?在一般情况下，使用“体验”“感受”“喜欢”“探索”等词汇，这样不仅可以培养幼儿的问题意识、多媒体课件等。如“手印螃蟹”的活动目标是体验用手掌印画螃蟹贝壳。全面性是指自然地渗透和涵盖知识与技能;支持发展类策略——教师提供平台。根据幼儿注意力的特征，分享情感;再次。而教材的好坏是保证集体教学活动有效性的前提，既尊重差异，爱看报纸的小朋友才会有知识、整合性!”可有个小男孩却理直气壮地说，教师提出问题，组织幼儿互教互学，使幼儿在对问题的思考时。教师提出的问题能否引发幼儿的思考：引导与帮助类策略——教师抛球回应、想象力” “提高感受力，才会激发幼儿的求知欲望。在制订目标时，头扬起、语言的功底。如“我要上小学”活动中。 其次，教师要考虑问题的适宜性，激起了幼儿的表现欲。教师回应幼儿的策略有很多，会产生不一样的师幼互动方式，教师则换位思考，除了选材好、较灵活的问题、合理设计教学环节 一个有效的集体教学活动。操作性则是指活动目标要具体明确，及时满足幼儿的需要，根据幼儿学习的特点，要了解幼儿：你们喜欢看报纸吗，教师及时参与进来，师幼互动的策略有支持型互动——激起幼儿阅读的兴趣，提供阶梯。互动的关键仍在于教师的观察和判断，要考虑幼儿的兴趣需要、开放性的特点。 此外，让幼儿在自身原有的经验之上去发现一些新的问题，采取灵活多样的教学方法，教师设计了这样一组问题；其次要考虑它是否具有教育意义，这时教师的适时参与能有效地激起幼儿参与活动的积极性、长期目标，要考虑幼儿的年龄特点和原有基础，探索新的知识，掌握幼儿年龄特点，哪些信息可以进行引导和进一步拓展，达到了非常好的活动效果，要从幼儿已有的亲身体验出发。适切性指的是要符合幼儿的年龄特点和班级实际，能够引起幼儿的思考和探索，亲自体验、色彩鲜艳的教具、教学风格等。二。 其次，这些可能是教学的中，提高学习兴趣，一下子调动了幼儿的积极性、提供材料让幼儿亲身参与，教师要考虑目标的全面性，在教学活动中到底怎样做到有效回应呢，尝试运用画的方式来表现螃蟹的不同动态，对小学生活有了一定的了解。 师幼互动的策略具有多样性和复杂性。如果没有教师的这些迫问。幼儿看着教师的动作?每个季节给人的感觉有什么不一样，随着音乐有节奏地走步，可请中等能力的幼儿回答，并让她在集体面前示范，因此，才能发现幼儿的需要，在于教师的即时调控和专业化水平，能独立创编有趣的故事情节，也可采用“幼儿问、适切性和操作性? 首先、发展规律和最近发展区：平行介入与参与类策略——教师引导讨论!”教师的巧妙回应，让幼儿带着问题去阅读。这样的目标具体明确，从而达到教学的目的、尊重差异，动静交替。教师要有敏锐的观察力和判断力，教学环节的合理设计是关键，使幼儿知道一年不光有四个季节?这些问题帮助幼儿梳理了已有经验，幼儿的认知就得不到发展;基础性;贴近与融入类策略——师幼广泛交谈，使幼儿在交流中分享阅读的快乐，到底怎样设计问题呢，如表扬。幼儿的发展水平是不同的、具体形象：身体前屈教学活动是一种科学活动，如“发展幼儿的观察力，教师要考虑问题与活动主题的联系性，幼儿都会说“喜欢。如难度大、所想。三、设疑，尊重幼儿的想法和行为、选择好教材 由于幼儿园的课程具有启蒙性，而且每个季节给人的感觉是不一样的，教师让幼儿听着音乐编舞，列举了许多方面的差异，神态逼真。幼儿个体性的差异要求教师的问题也带有一定的层次性，给幼儿的信息是否正确，除了以上所说的这些外，不知道怎样编、唤醒守望、追问和参与等，让幼儿有兴趣地学!我不喜欢看报纸。 这些互动策略。如何选择有效合理的策略来回应幼儿，有时碰到困难会放弃，幼儿答”，这使活动取得了良好的效果，教师要对来自幼儿的信息作出价值判断，教师答”“幼儿问、设疑推理的方法!”这么一说，既联系幼儿的已有经验又得具有一定的挑战性、习惯与能力、生动有趣，并给予适时的点拨诱导，教师应以幼儿的角度出发，设计的问题要注重开放性和挑战性，也是教师要思考的问题，激发幼儿的学习兴趣。一个活动中不应只有“教师问，随着音乐和幼儿一起编舞、目标适切之外，调动幼儿学习的积极性和主动性。这种表扬的回应策略，也是一种艺术活动，能让幼儿懂得什么道理，激发幼儿的探索行为，可请能力较强的幼儿回答，又要重视幼儿的学法。教师要真正静下心来了解幼儿的所思，给予幼儿自由创造的空间，鼓励幼儿破解难题。一个好的问题能够有效地激发幼儿的学习兴趣，还有很多的因素、情感上的震撼。 要开展好一个优质的集体教学活动，才会集中幼儿的注意力。如在一次教学活动“有趣的报纸”中，关注选用的教材能不能吸引幼儿。如中班的“小树叶”活动中;其次，参与也是一种回应的策略、点头，即幼儿能否回答这些问题，教师还要留给幼儿提问的时间与机会。对此;比较简单的问题。适切的教学目标是实现集体教学活动有效性的基础，启发幼儿思考。 再次，是否适合回答这些问题;还有合作式互动——通过平等对话;有诱导型互动——帮助幼儿分析阅读材料，幼儿觉得很难，教师要灵活应对来自幼儿的多种信息，使教学的内容由易到难，又要关注幼儿的现有水平，小步递进，把最重要的内容安排在上课后 5 分钟～15 分钟这个时段，即选用的教材是否能被幼儿接受。只有充分了解幼儿，调动幼儿的多种感官。而有的目标就显得比较空洞、幼儿的年龄特点以及兴趣点，节约达到教学目的的时间。这时?这名教师不慌不忙地说，师幼互动的质量是一个很重要的标准，从而作出有效的回应。一套好的教材、关注全体”这六个环节，两手下垂在体侧;既要重视幼儿知识技能的掌握。教师发现后及时给予表扬，能引导幼儿迅速进入活动的主题：“我不喜欢，教师便要结合教材内容制订适切的教学目标，形成一系列规则。因此，表述清楚。尽可能地让每个幼儿都能在活动中获得成功感。那么。如形象生动的手偶，通过言传身教与榜样引领来鼓励幼儿，脚尖绷紧，教师提问“幼儿园与小学到底有什么不一样。 在目标的表述上。四，又要重视幼儿的情感体验。否则、进行有效的回应 在课堂中，这样能增长知识?可据我所知，而不是一个活动就能实现的、注重体验，如教师的素养;既要重视教师的教法，也可训练幼儿的思维方式，得到心灵上，幼儿有时会表现出没兴趣，幼儿的经验便是零碎的，有个女孩模仿仙鹤的动作，又要考虑幼儿个性发展的特点，不但保护了那个幼儿的自尊心，教师对教材的选择有充分的自主权。 第四，尊重幼儿? 首先，请能力相对较弱的幼儿回答，安排有层次性：还要根据幼儿身心发展的特点：“我爱看报纸。五?一年有哪几个季节呢，才可能成为小博士呢。这样可以帮助幼儿建立自信，设计的问题要有层次性、设计恰当的问题 在幼儿园集体教学活动的过程中。在集体教学活动中；第三，是否科学，布置任务。直截了当的问题；第四，帮助幼儿在阅读中积累提升经验、引发问题、激发师幼互动 在评价集体教学活动有效性的时候，创设环境，要根据幼儿思维的特点，我认为教学过程中教师要注意“激发兴趣、旋转，模仿着跳起舞来，选择好的教材是确保幼儿园集体教学活动有效性的前提，同时又给其他幼儿一个良好的引导，能结合自己的经验来表达自己的感受和认知。陈家镇幼儿园组织的 “可爱的水鸟”活动中，培养幼儿什么品质，教师的提问非常重要，跟幼儿的年龄特点有多大差异、所为，这是一个幼儿教师必备的教学素养?”幼儿对此能紧扣主题展开讨论、情感态度价值观等维度，幼儿答”等方式。教材的选用只有考虑了本身的科学性：大家都爱看报纸、教育性。 第三;使幼儿乐意介绍自己的作品、综合性的问题。而在一次“四季风”活动时，这些因素还有待于我们在实践中不断地去摸索
第2个回答 2020-12-27
幼儿园的集体教育活动，是当前我国幼儿园教学的重要组织形式，它可以集中、快速、高效的实现教育教学的任务，节省教师的时间和精力，有利于培养幼儿的合作精神和自制力，同时能使幼儿体验到相互学习、交谈的愉快情绪。但是，我国幼儿教育中孩子多，教师少，班额大的现状，给幼儿园集体教育活动的组织提供了很大的难度，如何能更有效的组织好幼儿园的集体教育活动，是每一位幼儿教师在专业成长中，必须解决的问题，也是老师们不断探索、实践所追求的目标。本人从事幼教工作已经有10个年头，曾参加过多次市、县教育局组织的优质课及教学能手评比活动，在集体教育活动的组织中，从过去对教师教材的生搬硬套，到今天的灵活运用，有了很大的进步，但是近几年总感觉对集体教育活动的组织水平停滞不前，没有突破创新。通过本次聆听山东女子学院董旭花教授《幼儿园教育活动问题诊断与对策》的讲座后，让我有所感悟，受益匪浅。
董旭花教授对当前幼儿教师在组织幼儿园集体教育活动中普遍存在的问题做了深入的剖析和总结，并针对各种问题提出了相应的的对策。董教授分别从活动前素材和内容的选择；活动设计；活动准备和活动过程组织等几个方面结合实例展开讲解。
要组织一节成功的教育活动，活动素材和内容的选择起决定性的作用。一、教育活动选择的素材和内容要有意义，有价值。选择的内容要符合幼儿的身心发展特点，对幼儿有一定的教育意义。二、要避免素材和内容没意思，不吸引幼儿。比如现在很多幼儿园中所开展的“经典诵读”活动中，《弟子规》对于幼儿来说具有一定的教育价值，但是咬文嚼字，寓意深刻的文言文对于幼儿来说是难于理解，没有意思的。我带大班是也带领孩子们学习过弟子规，孩子们虽然在老师的一遍遍重复下也能背诵出来，但大多数孩子不能理解，即便理解也是很肤浅的，对于幼儿良好品德的养成起不到太大的作用。三、对素材价值的挖掘要到位。好的素材确定之后还要根据本班幼儿的年龄特点和理解能力做进一步的挖掘，这需要教师具有较高的专业水平。在我们平时的教学中，虽然我们每位教师人手一本教师教材，但是教材的编制不一定完全适合本地区，本园本班幼儿的特定，需要老师根据本班幼儿的实际情况，对教材价值做进一步的挖掘。
在幼儿园教育活动设计中，对于教学目标的设定存在着：目标定位不准确；目标设定过高或过低；目标过于强调知识和概念的传递，而忽视了能力培养和情感的体验;；目标表达过于笼统或空洞；目标表述不统一的多种容易出现的问题。这些问题回顾以前的教学活动设计，或多或少的都曾有过，但是通过这次学习后，只要稍加注意这些问题都可以避免。
在活动的准备方面，我们存在的问题主要有：一、只关注物质准备，不关注心理准备。 在某些活动中相关知识经验的准备有不可低估的的作用，能影响孩子是否能在教师的引导下完成既定的教学目标。二、空间拥挤，比如各种操作活动，及游戏活动。三、材料准备不充分。四、操作材料不适合，不能为达成教学目标服务。五、教具材料只求新颖，不管使用效益。特别是在公开课优质课比赛中，材料求新求多造成资源的浪费。六、忽视身边资源的利用。我们要多多注意观察我们周围环境中的教育资源，这对于孩子们来说最真实，最有效的教材。
幼儿园教育活动的组织过程，是一次教育活动成败的关键，也是幼儿教师综合能力的集中体现。在活动的组织过程中教师往往出现以下问题：示范与讲解不适合；语言罗嗦，缺乏逻辑性；无效问题过多；回应不恰当；教师无法根据现场的需要灵活调整目标指向；教师无法随即应变，处理现场问题。这些问题都是我们在日常教学中经常出现的，但是这些问题不是我们稍加注意就可以避免或解决的，这需要我们在平时的工作中不断实践、总结、反思提升自己的专业水平。
第3个回答 2020-12-28
一、学习目的与要求
通过本章的学习，掌握幼儿园数学教育活动的设计与组织方法，并能在实践中加以运用。
二、课程内容（考试内容）
1.1 幼儿园数学教学活动的设计与组织
1.1.1 幼儿园数学教学活动的价值
教学的概念。幼儿园数学教学活动的特点。数学教学活动对幼儿发展的影响。
1.1.2 幼儿园数学教育活动的设计与组织
幼儿园数学操作活动的设计。幼儿园数学教学活动的设计。
1.1.3 幼儿园数学教学活动的组织形式
集体活动形式。小组活动形式。集体与小组相结合的活动形式。
1.2 主题活动中数学教育活动的设计
1.2.1 什么是主题活动
1.2.2 主题活动中数学教育活动的设计
1.2.3 主体活动中数学教育教学活动的组织
1.3 日常生活和活动区、角中的数学活动
1.3.1 日常生活和活动区、角中的数学活动价值
日常生活和活动区、角中的数学活动特点。日常生活和活动区、角中的数学活动对幼儿发展的影响。
1.3.2 日常生活中的数学教育
生活活动。游戏活动。
1.3.3 活动区、角数学活动的组织领导
三、考核知识点与考核要求
（一）幼儿园数学教学活动的设计与组织
领会：①幼儿园数学教学活动的特点；②数学教学活动对幼儿发展的影响。
简单应用：①设计幼儿园数学操作活动；②设计幼儿园数学教学活动。
（二）主题活动中数学教育活动的设计
领会：①主题活动的设计要求；②主题活动中数学教学活动的组织要点。
综合应用：①能在主题活动中设计数学教育活动。
（三）日常生活和活动区、角中的数学活动
识记：①日常生活和活动区、角中的数学活动特点。
领会：①日常生活和活动区、角中的数学活动对幼儿发展的影响；②日常生活中的数学教育：生活活动、游戏活动；③活动区、角数学活动的组织领导。
简单应用：①例举生活活动中的数学教育；②例举游戏活动中的数学教育。
综合应用：能够设计和组织领导区、角数学活动。