第1个回答 2022-06-29
整本书阅读中可以通过活动设计来引导学生通过抽象的语言去触摸蕴含在文本深处的丰富内容。
活动设计一：互助阅读
中国古代有“高业弟子次第相传授”的教学方式，1923年前后有陶行知先生所提倡的“小先生制”。国外，有贝尔—兰卡斯特的“导生制”。近年来教育理论届十分重视的一种教育理念：分布式学习指导，基本思想是，依靠学习组织中的各种学习资源，指导学习者完成不同规模、不同复杂程度和不同范围的任务。整本书阅读中的“同伴学习”，意味着学习资源的分布，意味着指导者的泛中心化。
互助阅读具体涉及到两种模式，一是发挥少数有专长的学生优势的“导生”制，例如领雁式导读和作业式导读。一是调动全体学生的“全员共读”制，即要求教师在班级建立一个关于整本书阅读的共同体，对此，郑桂华教授专门论述：构建阅读共同体应该居于整本书阅读教学工作的核心地位，如引导学生成立读书小组，组织作品朗诵会、分享阅读心得、展示阅读笔记、举办读书报告等系列活动，这些活动都会有助于阅读共同体的形成。值得指出的是，从对阅读共同体的影响效果来说，无形的读书氛围的营造比有形的读书样式设计显得更有意义。
活动设计二：创意阅读
整本书阅读的第二境界：读活、读透原著，能够创造性的解读原著。需要学生从对原著阅读一般性的理解出发，运用自己的人生经验、知识积累或推理或类比或再造一个新的结论，新的观点或新的作品。
创意阅读活动大致有主题阐发和创意表达两类。主题阐发有两条路径：沿用传统母题，自创研读主题。创意表达是指在阅读形式，阅读内容，阅读活动等方面打破常规不拘一格别出心裁地对所阅读的著作进行解读。可以有方式创意、媒介创意、成果创意等方式。
活动设计三：读写结合
西南大学魏小娜教授梳理出读写结合的三大类课型：“促写”型“读写结合”，“促读”型“读写结合”，“任务”型“读写结合”。
(1)“促写”型“读写结合”，指的是阅读为写作服务，通过阅读来为写作提供语言积累、素材资源、文本形式和写作技法等内容，“写作”是最终目标。
(2)“促读”型“读写结合”，则指借写作促阅读，通过写作更彻底、清晰、明确地领会作品，“阅读”是最终的学习目标。
(3)“任务”型“读写结合”，则是指借助“阅读”和“写作”的共同配合，来完成某一任务的读写结合课型。“读”和“写”深度融合，共同参与意义建构共同完成某一任务。
在读写融合的教学趋势下，读写结合是一个有效的学习方式，在整本书阅读实践中常见的路径有评点批注、读书笔记、随笔写作等。
整本书阅读教学是一个系统化的过程，想要有所成效，一定需要具有连贯性全局性。在了解更多理论经验的基础上进行踏实有效的实践才能取得效果。在目前大语文的背景下，整本书阅读成为语文教育的趋势，不仅是增长知识的有效途径，也是提高语文素养的必然模式，对学生的终生发展有着重要的作用。
——《整本书阅读的六项核心技术》读书笔记及一点儿想法