第1个回答 2022-06-19
“快乐读书吧”与整本书导读
王崧舟
一、“快乐读书吧”与整本书导读
快乐读书吧中告诉我们——
导读主题：整本书导读的主要方向
导读文体：整本书导读的体裁意识
导读书目：整本书导读的推荐范围
导读策略：整本书导读的语文要素
一上——
导读主题：读书真快乐
导读文体：故事书、图画书
导读书目：为推荐
导读策略：
1.我经常和爸爸妈妈一起读有趣的故事书。（读，亲子阅读）
2.我读了很多书，会讲很多故事，同学们叫我“故事大王”。（好故事，讲出来）
3.周末，我在书店看到了很多好看的图画书。（去书店看书店，多读书）
4.学了拼音，我就可以认更多的字，读更多的书了。（拼音助力阅读）
一下——
导读主题：读读童谣和儿歌
导读文体：童谣儿歌
导读书目：《摇摇船》《小刺猬理发》
导读策略：
1.我会背童谣。
2.我们可以交换看书。
二上——
导读主题：读读童话故事
导读文体：童话故事
导读书目：《小鲤鱼跳龙门》《一只想飞的猫》《小狗的小房子》《“歪脑袋”木头桩》《孤独的小螃蟹》
导读策略：
1.每次拿到书，我都要看看书的封面、找找书名和作者。
2.看到书名，我会猜想故事中的主人公会有怎样的奇遇（猜读）
3.每次读完书，我都小心地把书收好，不把书弄脏。（爱护书籍）
二下——
导读主题：读读儿童故事
导读文体：儿童故事
导读书目：《神笔马良》《七色花》《一起长大的玩具》《愿望的实现》
导读策略：
1.看书的时候，要学会看目录。目录告诉我们树立主要写了什么。要读的内容从哪一页开始。
2.读过的儿童故事跟小伙伴一起分享。（继续强化分享）
三上——
导读主题：在那奇妙的王国
导读文体：童话
导读书目：《安徒生童话》《稻草人》《格林童话》
导读策略：
1.童话世界无奇不有，阅读时，只有发挥想象、才能真正领略童话的魅力。（想象）
2.我们可以把自己想象成童话中的主人公，和故事中的人物一起欢笑，一起悲伤。（把自己放进去。文学的基本功能就是传播爱与善良）
三下——
导读主题：小故事大道理
导读文体：寓言
导读书目：《中国古代寓言》《伊索寓言》
导读策略：
1.读寓言，先读懂故事内容，在体会故事中的道理。
2.联系生活中的任何事，可以帮助我们更深入地理解故事中的道理。
四上——
导读主题：很久很久以前
导读文体：神话
导读书目：《中国古代神话》《希腊神话故事》《北欧神话故事》《印第安神话故事》
导读策略：
1.远古时候人们认为神话是真实而神圣的，一定要在严肃的仪式上郑重地讲出来。（远古时代，就是真实的、神圣的，如宇宙、人怎么来的、大洪水、火是怎么来的等。后来发展出来了很多哲学命题的思考。）
2.神话通常气魄宏大，如女娲补天、羿射九日……读的时候要发挥想象，感受其中的神奇。
四下——
导读主题：十万个为什么
导读文体：科普读物
导读书目：《十万个为什么》《穿过地平线》《细菌世界历险记》《地球的故事》《森林报》
导读策略：
1.阅读科普作品的时候，你可能会遇到一些不理解的科学术语，这时候要运用在课上学过的方法，试着去理解。（联系上下、借助注释、查工具书、上网查阅、问家长老师）
2.读完后还可以想一想，这本书讲得有道理吗？关于这个问题，有什么新的研究成果吗？（科学的求真精神、批判思维）
五上——
导读主题：从前有座山
导读文体：民间故事
导读书目：《中国民间故事》《长不大的牧羊人》《俄罗斯民间故事》《列那狐的故事》《非洲民间故事》
导读策略：
1.作为一种口头艺术，民间故事一般有固定的类型和重复的段落，这是为了在讲述中方便记忆，同时加深听众的印象。
2.民间故事寄托着人们朴素的愿望：正义却弱小的主人公总是能够大杯强大的对手，心地善良的穷苦人最终会丰衣足食，过上幸福的生活……
五下——
导读主题：读古典名著，品百味人生
导读文体：古典名著
导读书目：《西游记》《三国演义》《水浒传》《红楼梦》
导读策略：
1.古代长篇小说多少章回体小说。这些作品里，一回或若干回组成一个相对完整的小故事，连起来就串成了一个长篇故事。
2.我很喜欢读每一回的“回目”，只要看一下这些题目，就可以猜出这一回主要讲了什么故事。
六上——
导读主题：笑与泪
导读文体：成长小说
导读书目：《童年》《小英雄雨来》《爱的教育》
导读策略：
1.很多小说中人物众多，理清人物关系能够帮助我们更好地读懂故事。如《童年》中出现了数十个人物，不容易分清楚，但他们都是围绕着主人公阿廖沙塑造的，弄明白他们和阿廖沙之间的关系，就不难分清了。
2.小说生动的故事情节会给我们留下较深的印象，这些情节让我们记住了一个个性格各异的人物。（小说，终究是人学。）
六下——
导读主题：漫游世界名著花园
导读文体：探险小说
导读书目：《鲁滨孙漂流记》《汤姆索亚历险记》《尼尔斯骑鹅旅行记》《爱丽丝漫游奇境》
导读策略：
1.读什么永远比怎么读更重要。有些名著读起来比较难，不像流行读物那样通俗易懂，但想要能成为经典的书不简单，是人类智慧的结晶
二、“整本书导读单”的设计
导读单是重要工具。
整本书导读单——
1.功能定位：一本书锁定一个语文要素。
2.文体导向：不同的书采用不同的读法。
3.要素迭进：整本书和语文书相辅相成。
1.功能定位：一本书锁定一个语文要素。
弱水三千，只取一瓢饮。取最有价值的一点，深挖。
《童年》高尔基自传体小说的第一部。怎么指导？借助导读单。
功能定位：阅读《童年》，要关注小说人物。（参考统编小学语文六上“快乐读书吧”）
关注人物——主人公——主人公性格——主人公性格分析（伟大的小说塑造人物性格都非常鲜明。）
A第一层次：锁定主人公（阿廖沙三岁——十岁）
三岁父亲得传染病去世，到十岁，都是在外祖父家度过。到了十岁，母亲去世，童年也就结束了。
阿廖沙在一定程度上说就是高尔基的缩影。高尔基.马克西姆翻译过来就是最大的痛苦。
B第二层次：整体感知性格特点。
C第三层次：有理有据分析人物性格特点。
性格特点 相关情节
勤奋好学 在艰难困苦中……
善于观察
坚强勇敢
2.文体导向：不同的书采用不同的读法。
《水浒传》怎么读？
五下《快乐读书吧》说：古代长篇小说多是章回体。
小说——章回小说——长篇章回小说——回目分析
一、回目猜读
1.通过查资料，我知道了《水浒传》是章回小说，
人名对人名的是：王教头对九纹龙
事件对事件：私走对大闹
地名对地名的是：延安府对史家村
2.通过阅读章回小说，我发现一个回目往往提示或者概括了这一回的主要人物和主要事件，如
前半回的主要人物：林冲 主要事件：刺配沧州道
二、故事聚焦
三、结构梳理
3.要素迭进：整本书和语文书相辅相成
《中国神话故事》
第一部分：开天辟地
内容提要：
阅读技巧：
阅读任务：
三、“整本书导读单”的使用
1.按不同课型分散使用导读单
2.按不同课型确定导读任务
“快乐读书吧”的设置，在很大程度上实现了课外阅读的课程化，对于提升学生的整本书阅读素养，有着极为重要的作用。