全面推进课程思政建设面临的首要问题是教师的育德意识和育德能力提升的问题。
教师肩负着“知识传承、观念培养、能力开拓”的使命，是学生健康成长的引领者，在教育教学过程中，是思想政治品德教育的中坚力量。提升教师的育德能力和育德意识是新课程改革的要求，也是“思政课程+课程思政”大格局下教师职业发展的需求。
教师在课堂教学中，要深入挖掘学科中蕴含的育德资源，深化育德意识，以立德树人为根本任务，实现全员、全方位、全过程育人。
在信息化时代，社会向多元化开展，经济飞速发展，政治环境稳定，人民生活安康，同时出现了一些令人忧心的社会问题，尤其是青少年的教育现状，有一些道德滑坡的现象：校园暴力、霸凌行为、盲目追星等，反映了青少年的人生观、价值观及道德观出现了偏差，引起了教育界的重视。
教师肩负着“知识传承、观念培养、能力开拓”的使命，必须要认识到育德的重要性。立德树人的关键在于人，先教学生成人，方能帮助学生成才。
教师育德能力和育德意识的现状：
1、教师育德观念落后，德育被边缘化。
大多数的教师认为“学校德育最经常、最基本的途径”是班主任工作，教师受传统教育观念的影响，过分重视学生的成绩，忽视学生的真实状态，忽视心理生活教育，将学习成绩作为评价学生的唯一标准，导致其育德意识的淡薄，德育被边缘化，造成学生高分低能的现象，使德育流于表面形式。
近年来，随着一些“长着中国脸，不是中国心，没有中国情，缺少中国味”的人的出现，育德问题越来越受到教育界的重视。党的十九大报告中提出“加强师德师风建设，培养高素质教师队伍”的要求，教师应该重视育德思想，深入研究学生心理，做到因材施教，建立长效的保障机制。
学校必须首先回答好“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这一根本问题，以“成人”教育统领“成才”教育。
2、育德知识匮乏，德育目标偏窄化。
长期以来，很多教师在教育教学过程中，偏重于对专业知识的传递和解惑，对学生思想认识教育方面不够重视，而且对育德的认识比较肤浅，育德方面的知识比较匮乏，育德知识获取的渠道也比较单一，使得教师在育德方面的影响力很小，育人效果不明显。
而且在课堂上讲授知识时，会或多或少得将自己的思想认识和认识渗透到教学中，传授的德育知识倾向性严重，对学生的道德成长产生一些负面影响，使得育德目标窄化，育德逐渐成为“书面的道德”。