请问怎样指导学生有效阅读

Question

如题所述

Answer 1

重兴中心学校 林斯彪
一、联系生活，体察文情。
语言是交际工具，也是学生实践的工具，语文教学应积极的创设生活化情境。因此指导阅读应以课文语言为依托，让学生凭借生活经验的想象，创造性的再现课文的情景，让学生充分获得情感体验，享受阅读的乐趣。如在教学《蒲公英》第二自然段太阳公公的话时，我让学生回忆在生活中谁经常嘱咐你，他们是怎样嘱咐你的？你能学一学吗？自己试着说一说。一分钟之后，同学们踊跃地举起了小手，他们的发言娓娓动听，不光学出了说话内容，连语气和神态也模仿得很逼真。我见时机成熟便稍加引导，我说：其实太阳公公也是这样嘱咐蒲公英种子的，你能学一学吗？这样，同学们轻松而透彻地理解了嘱咐的意思，也就体会到太阳公公对蒲公英种子的关爱，就能读得生动悟得深刻。
二、欣赏课本插图，再现生活画面。
一切景语皆情语，语文世界就是一个情感世界，教师要创设情境，吸引学生多种感官参与，调动学生的精神层面的享受，从文体到媒体的展示都要披文入情，让学生获得情感的愉悦。在轰轰烈烈开展多媒体教学的今天，课本插图被许多教师冷落了。做为一名乡村小学教师，我充分利用手中仅有的投影仪、录音机、课本插图进行阅读教学，也取得了令人欣慰的效果。比如在教学苏教版小学语文第六册《美丽的南沙群群岛》一课的第三自然段时，对从未见过大海的农村孩子来说很难想象出大海的美丽，也不能体会到远望水天相连，翡翠和蓝玉和璧蔚为壮观的气魄。我让学生边听录音边看插图来体会合璧的意思。学生通过看图听录音能用自己的话说出合璧的意思，就能在脑海中构建出大海的样子。在此基础上再指导学生朗读，他们就能读得生动读得投入，作到真正地和文本对话，和作者产生共鸣。
三、注重体验，发展个性。
阅读是获得审美体验的重要途径，是学生的个性化行为，要尊重学生在阅读中的独特体验，让学生在多元解读中张扬个性，完善人格。如：在教学苏教版小学语文第五册《石榴》一课的第三自然段时，有这样一句热闹了好一阵的石榴花渐渐地谢了。在让学生联系上下文体会热闹一词时，有的说：这里的热闹意思是花开得很旺盛，作者把花当成人来写了。有的说：因为花儿开得很美，招来了蝴蝶和蜜蜂在花上翩翩起舞，显得很热闹。还有的说：花儿开得多美呀，引来了许多小朋友在花下观赏、做游戏，能不热闹吗？对待他们富有创造性的体验我及时地给予肯定，此时同学们的思维异常活跃能主动积极地走进文本，去品味文章语言的精妙，体会意境的优美，从而培养自己高尚的道德情操和健康的审美情趣。
此外，为了提高学生的阅读兴趣，在教学时我采用了自由读 、集体读、比赛读等多样化的阅读形式。同时有目的地教给学生有关阅读的方法如：精读、略读、浏览、猜读等，让学生运用多种阅读方法进行自主阅读。