影响学前教育课程实施的因素有组织制度因素、时间因素、物质空间因素、教师因素。
一、组织制度因素
学前教育课程实施计划由谁拟订,何时拟订,根据什么拟订,如何安排等问题,都反映出组织管理者的教育观、儿童观、课程观,也同时影响着教育活动的开展和儿童的发展。
没有健全的组织制度就不能发挥课程管理的职能作用,组织过于臃肿庞大,人浮于事,就不可能提高工作效率和教育质量;如果各方面人员都各自为政、自行其是,将造成工作混乱无序。所以良好的组织制度具有保障正常的教养工作秩序、提高管理成效、建设良好教育机构风貌、规范行为指向、提高课程实施质量的重要作用。
二、时间因素
课程实施中在时间利用上最大的问题就是时间浪费现象,而造成时间浪费的主要原因:过分整齐划一的集体行动;固定而不可改变的时间表;时间分割得过于零碎,环节过渡多而不适当;
活动内容与组织形式配合得不好;活动本身不适合儿童;儿童缺乏参与的机会,丧失积极性;教师照顾过度而又忙不过来;教育过程缺乏灵活性;工作的计划性不够,准备工作未做好;忽视必要的常规的培养等等。
三、物质空间因素
儿童的自尊、自信、性格、健康等受环境影响;绿化、美化也对儿童的认识、思想、观察力、想象力等产生作用;而活动室的大小、照明、色彩搭配、墙饰、玩具,图书、桌椅摆放、座次排列也会影响儿童的活动积极性、学习方式、行为种类;
声光、温湿度不仅以其物理特征直接作用于儿童,影响儿童的情绪状态、心理基调、个性特点,同时还影响到课程实施的效率。环境—物质空间因素是重要的教育资源,应该通过环境的创设和利用有效地促进儿童的发展。
四、教师因素
教师是课程的实施者,是课程能否取得预期效果的关键因素。仅就教学策略来看,课程实施可以看作是广义上的“教学问题”,是由老师的“教”和孩子的“学”共同构成的,这是同时进行的交互作用的过程。