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语文基于《外国小说欣赏》阅读教学提升高中生记叙类文体写作水准的策略探究【摘要】本文针对……的……，提出……主张。主要策略包括：1.2.3.4. 【关键词】《外国小说欣赏》阅读教学
记叙类文章读写结合一、问题的提出源于高考作文阅卷发现的记叙类文章不受欢迎和诸多不足的事实。本文通过“文”（记叙类文章）情分析呈问题，“学”情分析探原因，“科”（《外国小说欣赏》）情分析明可行，读写结合解困惑，教后反思适补明的理论分析和教学实践，读写结合，在《外国小说欣赏》的阅读教学中提高高中生的记叙类文章的写作水平。二、当前高中生记叙类文体写作水准低下的成因分析记叙类文体的第一次听说，是在高考作文阅卷的分析会上。基于高中生的作文没有像文学大家那样文体严谨的事实，高考阅卷粗分高考作文为议论类和记叙类文体。
何为记叙类文体？把议论文归为一类，其余以写人记事为主要内容来表情达意的文章都把它归为记叙类文体；从文体角度而言，它非单一的记叙文，包括记叙文、记叙性散文、小说等，两后者扩大了记叙文这个概念的外延。1.“文”情分析呈问题记叙类文体非作文形式的后起之秀，亦非什么天外飞物，如果从写作的历史而言，写作的历史有多久，写记叙类文章的历史就有多久。于广大的高中生而言，应该是驾轻车就熟路的。但多年的教学实践，明显地感觉到，写记叙类文章，高中生不如初中生，初中生不如小学生。高中生记叙类文章存在着许多问题，主要表现在以下四个方面：1．从表达方式角度而言，长于概述，短于描写记叙和描写是记叙类文体最主要的表达方式，诚然，这是没错的；但它们并非并驾齐驱，平均使用力量。叙述重在表达“是什么”“什么事”；描写在于用生动、形象的语言，表现人、事、景、物的形状、姿态、性质、特征等，使读者仿佛是通过自已的感官感知到了描写的对象，从而唤起想象与情感的体验，即“什么样”，重在“再现”。由此而知，描写是记叙文的生命，有没有描写，决定了文章的成败。一篇以“爱”为主题的记叙类文章，一个学生选择了“妈妈的爱”作为内容，的确，妈妈爱孩子的事情有很多很多，但是他在不足800字的文章里写
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