隐性的互动环境一般是指主题墙饰中幼儿参与制作的部分，大多是以美劳方式体现的。例如：在小班主题活动“高高兴兴来幼儿园”的主题墙饰中，教师可以请幼儿画一些小花、小草、小动物或者用手工粘贴的方法制作一些作品放在上面。到了中、大班，一般是要求幼儿把对主题活动的理解用绘画的形式展现出来，并呈现于下墙，以体现主题的轨迹。
而显性的互动环境是指真正能够让幼儿操作的环境。例如：在小班主题活动“春天”中，教师把主题墙布置成春天的景象，有花、有草、有树、有池塘。
其中，树的叶子可以让幼儿用夹子夹来练习点数，树干是用磁铁做成的，可以请幼儿把背后粘有磁铁的小动物送回家；池塘里的鱼是用撕拉粘扣做成的；池塘里有各种小鱼的影子，可以供幼儿玩找影子的游戏。在这个主题墙饰中，到处都是幼儿可以直接操作的内容。
主题墙设置小tips：
1、了解各阶段幼儿的心理特征，选择适合他们并能引起他们兴趣的内容；
2、主题墙要融合到幼儿园整体环境中去，尽量保持和大环境的统一；
3、布置的方法要多样化，比如材料、色彩、风格的多样化；
4、多创造有趣好玩的情景来吸引孩子眼球；
5、表现手法多样化，夸张、变形等多运用；
6、鼓励孩子一起布置，让孩子开动脑筋，增强孩子的动手能力。
温馨提示：答案为网友推荐，仅供参考
第1个回答 2020-12-01
1、幼儿园的互动环境包括主题环境、区域环境和生活环境三部分
每一部分互动环境又具体包括哪些内容呢?
◆主题环境即主题活动的互动环境，包涵隐性的互动环境和显性的互动环境。隐性的互动环境一般是指主题墙饰中幼儿参与制作的部分，大多是以美劳方式体现的。例如：在小班主题活动“高高兴兴来幼儿园”的主题墙饰中，教师可以请幼儿画一些小花、小草、小动物或者用手工粘贴的方法制作一些作品放在上面。到了中、大班，一般是要求幼儿把对主题活动的理解用绘画的形式展现出来，并呈现于下墙，以体现主题的轨迹。而显性的互动环境是指真正能够让幼儿操作的环境。例如：在小班主题活动“春天”中，教师把主题墙布置成春天的景象，有花、有草、有树、有池塘。其中，树的叶子可以让幼儿用夹子夹来练习点数，树干是用磁铁做成的，可以请幼儿把背后粘有磁铁的小动物送回家；池塘里的鱼是用撕拉粘扣做成的；池塘里有各种小鱼的影子，可以供幼儿玩找影子的游戏。在这个主题墙饰中，到处都是幼儿可以直接操作的内容。在中、大班也可以有这些互动环境，但表现形式不太一样。例如：大班“我要上学了”的主题墙饰中有一个“学习真有趣”的板块，在这个板块中，教师为每个小朋友制作了一个小盒子，还制作了许多不同类别的小旗子，幼儿可以根据自己每天的表现插上不同的小旗子，这也是一种互动环境，但相比于小班，这的互动环境会少一些。
◆区域环境多体现的是区域的一些规则、活动流程提示及幼儿的活动作品。例如：在大班的美工区，教师可以张贴一些陶泥制作、绘画过程的流程图，还可以设置一面作品展示墙，展示幼儿在区域中制作的作品。除此之外，中班的区域环境也可以包括一些竞赛内容和竞赛评比结果的展示。例如：把飞行棋布置在区域环境中，幼儿就可以直接在墙壁上与小朋友进行游戏；在建筑区和“娃娃家”，教师还可以投放一些材料如积木、娃娃的餐具和衣服等，让幼儿直接与环境进行互动。
◆生活环境是整体环境中的重要组成部分，在有效培养幼儿的常规方面起着重要的作用。在创设生活环境时，教师也要考虑幼儿的年龄特点。在小班的生活环境中，除了张贴一些照片和流程图作为提示外，还可以有一些拟人化的布置。例如把幼儿擦嘴时用的镜子装饰成小猫、小熊等各种小动物的脸，这样幼儿在照镜于擦嘴的时候就好像在为小动物擦嘴一样，非常有情趣，无形中也激发了幼儿对这一环节的兴趣。再比如，针对小班幼儿还不会主动饮水以及许多幼儿不喜欢喝白水的情况，教师可以把饮水桶布置成奶牛或者水果榨汁机等，用这种方式鼓励幼儿多喝水。而中班幼儿的生活环境可多以照片形式出现，教师把需要提示的重要部分拍成照片制作成流程图，布置在环境中给幼儿进行提示。到了大班，生活环境则是让幼儿把需要提示的重要内容以绘画的形式呈现出来，或者以点带面用某个小朋友的好经验带动全体幼儿进行学习。
2、墙饰主要包括欣赏类墙饰，动手操作类墙饰及思维参与类墙饰
每一类墙饰的具体内容包括：
◆欣赏类墙饰多体现在美工区域中，教师会提供一些画家的作品、教师自己的作品或者小朋友的作品来装饰环境供幼儿欣赏。
◆动手操作类墙饰是指幼儿可以直接操作的环境，如小班墙面上的磁铁游戏“小动物找家”、“走迷宫”等。
◆思维参与类墙饰多体现在幼儿视线以上的墙饰和主题环境中，如大班幼儿制订的一日计划、学习计划等。本回答被网友采纳
每一部分互动环境又具体包括哪些内容呢?
◆主题环境即主题活动的互动环境，包涵隐性的互动环境和显性的互动环境。隐性的互动环境一般是指主题墙饰中幼儿参与制作的部分，大多是以美劳方式体现的。例如：在小班主题活动“高高兴兴来幼儿园”的主题墙饰中，教师可以请幼儿画一些小花、小草、小动物或者用手工粘贴的方法制作一些作品放在上面。到了中、大班，一般是要求幼儿把对主题活动的理解用绘画的形式展现出来，并呈现于下墙，以体现主题的轨迹。而显性的互动环境是指真正能够让幼儿操作的环境。例如：在小班主题活动“春天”中，教师把主题墙布置成春天的景象，有花、有草、有树、有池塘。其中，树的叶子可以让幼儿用夹子夹来练习点数，树干是用磁铁做成的，可以请幼儿把背后粘有磁铁的小动物送回家；池塘里的鱼是用撕拉粘扣做成的；池塘里有各种小鱼的影子，可以供幼儿玩找影子的游戏。在这个主题墙饰中，到处都是幼儿可以直接操作的内容。在中、大班也可以有这些互动环境，但表现形式不太一样。例如：大班“我要上学了”的主题墙饰中有一个“学习真有趣”的板块，在这个板块中，教师为每个小朋友制作了一个小盒子，还制作了许多不同类别的小旗子，幼儿可以根据自己每天的表现插上不同的小旗子，这也是一种互动环境，但相比于小班，这的互动环境会少一些。
◆区域环境多体现的是区域的一些规则、活动流程提示及幼儿的活动作品。例如：在大班的美工区，教师可以张贴一些陶泥制作、绘画过程的流程图，还可以设置一面作品展示墙，展示幼儿在区域中制作的作品。除此之外，中班的区域环境也可以包括一些竞赛内容和竞赛评比结果的展示。例如：把飞行棋布置在区域环境中，幼儿就可以直接在墙壁上与小朋友进行游戏；在建筑区和“娃娃家”，教师还可以投放一些材料如积木、娃娃的餐具和衣服等，让幼儿直接与环境进行互动。
◆生活环境是整体环境中的重要组成部分，在有效培养幼儿的常规方面起着重要的作用。在创设生活环境时，教师也要考虑幼儿的年龄特点。在小班的生活环境中，除了张贴一些照片和流程图作为提示外，还可以有一些拟人化的布置。例如把幼儿擦嘴时用的镜子装饰成小猫、小熊等各种小动物的脸，这样幼儿在照镜于擦嘴的时候就好像在为小动物擦嘴一样，非常有情趣，无形中也激发了幼儿对这一环节的兴趣。再比如，针对小班幼儿还不会主动饮水以及许多幼儿不喜欢喝白水的情况，教师可以把饮水桶布置成奶牛或者水果榨汁机等，用这种方式鼓励幼儿多喝水。而中班幼儿的生活环境可多以照片形式出现，教师把需要提示的重要部分拍成照片制作成流程图，布置在环境中给幼儿进行提示。到了大班，生活环境则是让幼儿把需要提示的重要内容以绘画的形式呈现出来，或者以点带面用某个小朋友的好经验带动全体幼儿进行学习。
2、墙饰主要包括欣赏类墙饰，动手操作类墙饰及思维参与类墙饰
每一类墙饰的具体内容包括：
◆欣赏类墙饰多体现在美工区域中，教师会提供一些画家的作品、教师自己的作品或者小朋友的作品来装饰环境供幼儿欣赏。
◆动手操作类墙饰是指幼儿可以直接操作的环境，如小班墙面上的磁铁游戏“小动物找家”、“走迷宫”等。
◆思维参与类墙饰多体现在幼儿视线以上的墙饰和主题环境中，如大班幼儿制订的一日计划、学习计划等。本回答被网友采纳
第2个回答 2020-03-03
幼儿园主题墙可以选用可移动的亿尔多隔断墙，将内容布置在其上面，优点是可以移动。可以选用彩绘或者广告整体喷印再粘贴，并配合剪纸等进行布置。大体的板块一般有：办学宗旨，才艺展示，家长寄语，教育小知识等。
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