朗读指导的方法及建议如下：
一、适时范读，指导朗读
教师的范读是铺路的石子，织网的梭子。叶圣陶先生曾说：“把文章中的神情理趣，在声调里曲曲传达出来，让学生耳与心谋，得到深切的了解。”范读，是一种最直接的引导。因为课文中有些地方需要以读代讲，有些地方读不好就不能理解好课文的深层情感。
而且朗读可以营造课堂气氛，使其达到最高点。教师朗读好课文，把学生的注意力吸引过来，师生才能情不自禁地共同进入角色。当然，教师范读时要让学生边听边想，边看边画，正确听出停顿和速度，轻重缓急，让学生进入意境。
例如像《再见了，亲人!》这类感情色彩很浓厚的课文，教师在指导学生朗读时，通过声情并茂的朗读，让学生体会到中朝两国人民深厚友谊，朝鲜人民同中国人民志愿军战士依依惜别之情，从而为理解课文奠定基础。
又如《月光曲》这类文章因离学生的年代有点远，学生对文章的理解往往难以准确。这时可将朗读定位为范读渲染气氛，以朗读带领学生入境。通过入情的范读将学生带到当时的情境之中，让学生闭眼听读，想象当时的画面，具有一定的画面感，再让学生读。
这时他们的朗读，无须再强调哪儿应读重音，哪儿应读低沉些，缓慢些，他们自己就已经做到了。除了教师的范读外，教师还可根据不同风格的文章，在不同的时间组织学生进行多种形式的朗读。
二、找准读点，指导朗读
“读点”应紧扣教学的目标、重难点，精心选择。
1.体现主题处。找准文中最能体现主题、最能让学生获得情感体验的词句作为“读点”，让学生在深层朗读中品语体情，领会文章的主旨，受到强烈的情感熏陶。
如《搭石》中读“每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序!前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐;人影绰绰，给人画一般的美感”这一句时，抓住“协调有序”这个关键点，创设情境。
通过“我们是在走什么”“不小心会掉进水里”等情景渲染，让学生采用合作朗读“前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，前面的??后面的??”体验朗读的协调有序，进而感悟人们走搭石时动作的协调有序。
抓住“协调有序”，在用联系上下文、合作朗读体验的方法引导学生体会它的大意后，引领学生用朗读将这美好的画面呈现在大家面前，尤其把“踏踏的声音，像轻快的音乐;人影绰绰，给人画一般的美感”这一部分作为朗读训练重点，以多种方式练读，以整齐优美的朗读声领略美好的意境。
2.疑难问题处。一些文中有学生难以理解的语句，教师必须引导学生多用心读，设计理解这些语句的巧妙策略。
3.写法精妙处。课文中一些语段写得精彩，有些词语很准确，有些句子含义很深刻，对表现中心思想作用较大。指导学生读好这些词语、句段，可以帮助学生深入体会文章的思想感情。
例如当读到《难忘的一课》中的“这里原来画的都是日本的伟人。
现在‘光复了，画上了我们中国自己的伟人”和“我紧紧地握着这位年轻的台湾教师的手，但是想不到还有什么话，比他刚才教给孩子的那句简单的话，更足以表达我这时的全部感情”这些语句时，就要先指导学生理解句子中带点的词。
然后反复朗读，要求把带点词语读重音，读出感情，从而使学生真正体会到：这个礼堂原来画的都是日本的伟人，现在光复了，画上了中国自己的伟人，这是一件多么不容易的事情。
强烈的民族精神和深厚的爱国情谊使作者的眼睛湿润了。确实只有“我是中国人，我爱中国”这句话才能表达作者当时的全部感情。
教师通过对精彩语句和段落的朗读指导，既可以加强学生对课文中心意思的掌握，又可以加深对重点段中含义深刻的语句意思的理解，从而训练语感，为提高朗读能力打下坚实的基础。