著名语言学家克拉申在他的“输入假说”中强调，语言的“习得”是指“自然而然地掌握语言的过程和方法”。他强调语言自然习得的实现条件是“大量的真实的可理解的语言输入”，即在保证量的基础上，内容符合孩子的年龄特点和兴趣需要，并在学习者本身的水平上，略高于现有水平，即“i+1”的原则。
例如：英文水平一般的学生Jack，每天阅读20分钟，在坚持进行了10个月后，取得了丰硕的成果：
通过回顾他的学习历程可以发现：
1. 在Jack早期阅读的一本故事《Joe and the Bike》中，故事内容通过重复包括“What A Rider.”“Come on.”等内容并配合插图，让Jack在整体感知故事情境中，自然习得语言。
2. 10个月每天坚持阅读20分钟，一年内阅读超过300多本原版读物，Jack通过坚持大量积累，培养了英语思维，带动了语言能力的全面发展。
3. 写作中，Jack能够使用“smell fear”，生动形象地渲染出恐怖的氛围，十分具有表现力。Jack能够有如此鲜活地道的语言输出，来源于大量吸收原汁原味的英语。
想象力与创造力的培养：利用故事，孩子的口语表达和创造力得到开发。故事为孩子插上了想象的翅膀。
例如：
（选自《牛津阅读树》 Stuck in the Mud 片段）
在引导孩子读这个故事的时候，可以启发孩子思考“Why was the sheep stuck in the mud?” 根据故事画面，让孩子展开丰富的联想和想象，并通过语言将自己的想象表达出来。
思维能力的培养：故事和文学作品让思维能力的培养有了依托，因为故事里有人物，有情节，有情感。
故事可以训练孩子的多种思维能力，包括分析、评价和创造。
通常我们会通过“或倾听，或模仿，或朗读，或表演，或复述，或讨论，或评说，或改写，或续编，或自创”这十种关于故事和文学作品的学习方法，帮助孩子更好地理解故事情节，在理解的基础上表达孩子自己的个人见解，并激发孩子的想象力创造力，创造属于他自己的作品。
跨文化理解能力
文化百科对于培养孩子的文化素养和人文素养有着非常重要的作用，却常常被老师和家长忽略。
优秀的英文原版故事和文学作品中一定蕴含着大量的文化百科内容。例如，牙仙子、Robin Hood等文化百科内容，帮助孩子形成跨文化意识。
英国民间传说英雄罗宾汉（Robin Hood）。相传，他活跃在1160年至1247年间的英国，人称汉丁顿伯爵。他武艺出众、机智勇敢、聪明，仇视官吏和教士，是一位劫富济贫、行侠仗义的绿林英雄。
给孩子保持沉默的权利，让孩子爱上英文阅读
语言学家克拉申(Krashen)研究发现：儿童在习得母语时，要经历为期大约一年的“听”的过程(沉默期)，然后才开口说出第一个词。这一规律同样适用于第二语言习得。沉默期的长短因人而异。
就像我们从小学中文，1岁前通常都不会开口说话，在爸爸妈妈及周围人大量的语言引导和刺激下，才逐渐学会说简单的字、词，会叫“爸爸”、“妈妈”，最后才发展为说完整的句子。第二语言的习得同样如此，会经历几个月甚至1年不等的沉默期。
针对处于语言沉默期的孩子，需要营造全英文的环境，通过与他们进行趣味互动，培养孩子的语感，包括对语音、语调的感受。在此期间，不要期望孩子迅速开口说英语，给孩子施加学习的压力。家长也不要一回家就追问“今天上课学什么了？表演几句你学的英文吧？”.....
多一点耐心，多一点鼓励，与孩子一起走过沉默期，孩子才有可能大胆开口说英文。
家长和教师：为孩子创造不断的“生长欲望”
无论在家庭还是在学校中，儿童阅读素养都与成人密切相关。孩子读什么，就吸收什么；读什么样的书，就有什么样的品质。
因此，家长给孩子读原汁原味的英语，孩子吸收的也是鲜活地道的英语。此外，早期教育的一点点差异，孩子成年之后都会形成巨大的差异。12岁之前是孩子语言学习的关键期，作为家长，在这个时期多操一点心，对成就孩子的未来是至关重要的。
从很多大师级人物的成长轨迹中都能看出，良好的家庭教育对一个人的成长发展至关重要。家长在这过程中需要用爱与陪伴充当鼓励者和引导者。此外，家庭教育要重视人文素养，因为人文素养就像是“人生”这棵大树的树根，根深才能叶茂。
对于语言学习，著名美国教育学家约翰·杜威曾说：“教育即生长，除它自身之外并没有别的目的。”因此，无论是老师，还是家长都应顺应儿童成长的规律，在恰当的时候进行引导，用大量原汁原味的英文故事和文学作品帮助孩子奠定外语的根基，让孩子的“生长欲望”得以满足。
柔持英语，是梦起的地方。
我们始终相信通过努力，可以改变自己的命运。
我们始终相信，通过坚持不懈，可以为大家解决更多的学习问题。
我们始终相信，时间可以证明，我们可以为广大少儿英语学习者找到合适的道路。
阅读早期学习目标 — 儿童可以读并且理解简单的句子。他们使用语音知识去解码（decoding）规则的词并大声正确地读出来。他们还可以读出一些不规则拼写词汇。和他人谈论度过的书时也能表现出他们理解了内容。
对于学龄前的儿童，标点符号对于他们来说是很难理解的。因为书中的需要，基本每一句话都至少有句号。但是很明显问号，感叹号，双引号都是这个阶段很难理解的，所以家长在选择让孩子自主阅读的时候可以选择避开这些内容。（不是说学龄前儿童不能够读带标点符号的图书，而是说他们很难理解这些符号所代表的含义）
时态也是学龄前孩子比较难以理解的，尤其是对于中国的孩子来说这个尤其难，因为中文是没有时态的。所以出现said, wanted, asked, got这些明显是过去式的单词对孩子们来说相对也比较难。
书中单词的自然拼读难度也会影响孩子自主阅读流畅度。例如在刨除标点符号和时态的问题之后，我们可以选择出以下这些句子：
This is a mud pie....
Floppy, come back.
Kat and Dan nip to a tip.
Kat got cans and cogs
A cod in a pot.
Kit got Dog.
This is a mud pie....和Floppy, come back.相对于后边几句话更难一些，因为this, come, back都需要使用到高阶的自然拼读中的th, o-e, ck这些发音，所以最后的四句话更加适合学龄前孩子进行阅读拼读练习。
自然拼读的难度顺序应该是先进行单字母发音的VC元辅（eg, at，it）的单词拼读，然后进行单字母发音CVC辅元辅（eg, cat, dog, but）的单词, 再引入CCVC, CCVCC等复杂的单词。同时遵循先单字母发音拼读，再二合字母发音拼读的原则。
正确打开一本书进行阅读需要分成三个部分：阅读前，阅读中，阅读后。
阅读前
和孩子一起看书的封面，根据封面的图画一起预测一下这本书可能会讲一个什么样的故事。
一起讨论这是一本童话故事书或者想象出来的故事（虚构类fiction）还是一个真实的故事（非虚构类non-fiction）。（大多数家长会比较喜欢给孩子们选择童话故事书也就是虚构类图书，建议大家可以选择不同种类的图书，丰富孩子们的阅读种类）
指出这本的名字，作者，还有插画师的名字。（很多家长会忽略作者和插画师的名字，但是知道作者和插画师有助于孩子在未来的阅读中把握图书的风格，记住知名的作者可以了解这本书所编写的时代背景，了解同一作者所写的不同书籍等很多内容）
不要翻开最后一页，预测一下这本书的结尾是怎样的。
如果这本书有简短的书评，可以给孩子读一下，让他们了解别人是如何评论这本书的。
阅读中
针对故事中的人物进行提问，这些问题可以和孩子个人的相关经验有关系，不要提问一些他们不熟悉的问题。
在阅读中注意孩子是不是用手指跟着句子的正确方向在阅读（从左到右，从上到下）
检查孩子是否能够正确读出他们学过的捣蛋词tricky words，能否辨识单词中的发音并拼读出来。
讨论书中不常见或者不熟悉的单词和故事内容
鼓励孩子重复书中的重要情节
阅读后
和孩子讨论他们是否喜欢这个故事，为什么喜欢/不喜欢
这个故事是一个愉快/悲伤的结尾？你可以想出一个不一样的结尾吗？
鼓励孩子总结这个故事的起因，经过，结果
让孩子找到这个故事中关键的情节，并找到这一页
尝试让孩子表演出故事中的关键情节
家长应该如何帮助孩子
鼓励孩子大声的读出来
一边用手指指着他们正在阅读的内容，一边清晰大声的读出每一个单词
和孩子一起进行拼读Blending
当一句话出现几个需要拼读的单词时，在拼读完单词后，重新将整个句子再读出来，这时家长需要帮助孩子
检查是否理解了故事内容，可以提问：刚刚发生了什么？What just happened?，或者对故事进行预测What might happen next?
在阅读之后检查是否对整个故事理解了，可以提问：他最后说了什么？谁赢得了比赛？