主要分析幼儿对语言结构的创造性应用,以及在操作、想像等方面的创造性表现。
学前儿童语言教育评价应包括两方面的内容:
一是对学前儿童语言发展状况的评价,包括对儿童的发 音、词汇、倾听、表述等能力的评价;
二是对语言教育活动的评价,包括对活动的目标、内容、方法和过程等的评价;
三是对幼儿教师在教育活动中设计和组织情况的评价.对不同方面的评价内容,应采取相应的评价方法
1、对学前儿童语言发展状况的评价
(1)对幼儿目标达成的评价 语言领域的内容包括发展幼儿的知识、技能、能力、情感态度等等,主要涉及:认知目标达成情况,情感与态度目标的达成情况,分析技能和运用语言的目标达成情况.
(2)对儿童在活动中表现出来的独立见解的评价
(3)对儿童在活动中创造性运用语言的评价
(4)对儿童参与活动程度的评价
2、对学前儿童语言教育活动的评价
(1)活动目标的评价
考察语言教育活动时,首先需评价幼儿语言教育的活动目标,即活动的目标是否符合«纲要»和«指南» 的保育教育目标,是否根据本班幼儿的发展水平和原有经验来制定目标,在目标中是否包含了认知、情感、 能力三方面的内容.
(2)活动内容的评价
在评价教育活动的内容时,主要分析内容的选择与目标的要求是否相一致;活动内容是否符合科学性和教育性;内容的分量是否恰当,有无过多或过少的情况;内容的组织是否分清了主次、突出了重点,是否抓住了关键内容;
内容的分布是否合理,各要点之间的衔接是否自然流畅;与儿童的发展状况是否适合.
(3)活动方法的评价
在评价教育活动的方法时,主要分析方法的运用是否刻板划一;方法的选择与运用是否随着活动目标、活动内容及儿童实际而变化;各种具体活动的方法与儿童学习方式的适配情况如何;有没有采用有效的方式保障儿童积极参与教育活动.
(4)组织形式的评价
在评价教育活动的组织形式时,主要分析在活动展开过程中,是否适当地进行了集体活动、分组活动、个别活动等的组合与变换;是否只是局限于采用一种特定的活动形式;在活动的组织过程中,有没考虑到因材施教的问题;在分组时,是否考虑到人际关系以及儿童的情感因素.
(5)环境材料的评价
«纲要»中涉及教师创设的活动环境包括几个方面:
一是教师是否创设了一个自由、宽松的语言交往环境,是否支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴交谈、体验语言交流的乐趣;
二是教师是否提供了普通话的语言环境,帮助幼儿熟悉、听懂并学说普通话;
三是处在活动环境中的教师的态度和管理方式是否有助于形成安全、温馨的环境,教师的言语举止是幼儿学习的良好榜样;
四是活动的材料和规则是否有利于幼儿的主动探索和幼儿间的交往.