第1个回答 2011-11-14
主要是抓好班主任工作 ，师德，学生会，班级管理，少先大队，学生的行为习惯等。本回答被提问者采纳
第2个回答 2019-02-19
爱国主义教育、理想教育、集体主义教育、劳动教育、人道主义与社会公德教育、自觉纪律教育、民主与法制观念的教育、科学世界观和人生观教育、心理健康。
德育目标是通过德育活动在受教育者品德形成发展上所要达到的总体规格要求，亦即德育活动所要达到的预期目的或结果的质量标准。德育目标是德育工作的出发点，它不仅决定了德育的内容、形式和方法，而且制约着德育工作的基本过程。
扩展资料：
德育的功能
1、社会性功能，指学校德育能够在何种程度上对社会发挥何种性质的作用，主要指学校德育对社会政治、经济、文化发生影响的政治功能、经济功能和文化功能。
2、个体性功能，个体性功能可以描述为德育对个体生存、发展、享用三个方面发生的影响，其中享用功能是本质体现和最高境界。 德育的核心任务是要赋予每一个个体科学的价值观、道德原则和行为规范。
3、教育性功能，德育的教育性功能有两大含义：德育的“教育”或价值属性和德育作为教育子系统对平行系统的作用 德育对智、体、美诸育的促进功能。
参考资料来源：百度百科-德育
第3个回答 2011-11-14
导员，党团组织活动，班级活动管理，学校校庆等
第4个回答 2012-11-11
德育是把外在的一定社会要求转化为个体内在品质有目的的教育活动，具有社会性、继承性、历史性以及阶级性、民族性。德育的原理、原则、内容、途径、方法，与人类社会发展同步，随着社会进步而发展，即德育内涵随经济社会发展和人的认识水平提高不断丰富和演进。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》（以下简称《教育规划纲要》）不但强调“坚持德育为先”，而且要求“创新德育形式，丰富德育内容，不断提高德育工作的吸引力和感染力，增强德育工作的针对性和实效性”，既辨证唯物地强调了德育的动态发展，又准确地指明了德育的演进方向。
从学术界的讨论看，德育内容有“三要素”“四要素”“五要素”的演进过程。“文革”时期德育被扭曲，人类基本文明的教育――道德教育被排除在德育之外[i]。拨乱反正之后，道德教育越来越受到重视，德育内容也不断丰富。上个世纪80年代初，“三要素”占主导地位，即德育包括政治教育、思想教育、道德教育三方面内容，比较权威的表述是中国社会科学院语言研究所编写的《现代汉语词典》，该词典用“政治思想和道德品质的教育”[ii]来注释德育。随着我国社会和学校教育的发展和实际需要，法纪教育、心理健康教育开始受到重视。上世纪末，德育内容有了“四要素”、“五要素”之说。有代表性的论断是中央教科所詹万生教授在《德育新论》[iii]和《整体构建学校德育体系研究报告》中明确提出了“五要素”，即“德育内容是一个集合概念,它是政治教育、思想教育、道德教育、法纪教育、心理教育相互联系,互相渗透,互为条件,互相制约构成的统一体。”
从国家和教育行政部门颁布的文件看，德育内容也在不断丰富。1988年12月颁布的《中共中央关于改革与加强中小学德育工作的通知》，明确“德育即思想品德和政治教育”。1995年试行的《中国普通高等学校德育大纲》，仍沿用“三要素”，即“德育即思想、政治和品德教育”。而同年颁布的《中学德育大纲》则提出“德育即对学生进行思想、政治、道德和心理品质教育”，明确了德育的“四要素”。随着经济社会发展，2004年颁布的《中等职业学校德育大纲》使用了“五要素”，在总则中指出“中等职业学校德育是对学生进行思想、政治、道德、法律和心理健康的教育”。2005年教育部颁发的《关于整体规划大中小学德育体系的意见》，明确了“德育主要是对学生进行政治、思想、道德、法制、心理健康教育”，肯定了“五要素”的观点。
德育要素是组成德育的必要因素或基本单元，强调其主要地位，并非德育的全部内容，有些德育内容尤其是在被人们重视的初始阶段，往往没有被列入要素。因此，我国政府和教育行政部门在上述文件列出德育要素之后，为了确保全面育人的需要，更好地推进德育工作，对德育内容均有更具体、更丰富的表述。近年来，随着经济社会发展特别是经济转型期德育工作的需要，德育内容进一步丰富。直接为经济社会发展服务的职业教育，反映更为敏捷。例如，2008年颁布的《教育部关于中等职业学校德育课课程设置与教学安排的意见》中，从职业教育实际出发，不但明确德育主渠道――德育课的主要任务是“对学生进行思想政治教育、道德教育、法制教育、职业生涯和职业理想教育以及心理健康教育”，而且要求学校德育课“应根据国家形势发展进行时事政策教育”“进行预防艾滋病教育、毒品预防教育、环境教育、廉洁教育、安全教育”。在中共中央把安全发展作为可持续发展重要内涵之后，教育部从中职学生今后从事的职业岗位实际出发，于2010年颁布了《关于在部分中等职业学校开展职业健康与安全教育试点工作的通知》，为今后大力推进安全教育做了铺垫。
德育是动态的社会现象，在历史长河之中，经济社会发展加速或缓慢、停滞、倒退时，德育内容往往有相应反映。随着改革开放的不断深化，我国经济社会发生了前所未有的巨变，德育内容必然会同步演进，跟进经济社会转型的需要。
德育内涵随着经济社会发展和人的认识水平提高不断丰富和演进，我国经济社会发展对学校德育提出了新要求，在工业文化背景下应运而生的职业生涯教育应该成为新时期德育的重要内涵。
职业生涯教育不是某阶段教育的任务，应该是贯穿于教育各个学段的连续过程。在职业生涯教育发源地美国，职业生涯教育贯穿于学前教育至高等教育各学段。我国学者也对“职业生涯教育是有目的、有计划、有组织的教育活动，是系统、持续、动态发展的综合性教育活动”[iv]达成了共识。当然，每个学段的职业生涯教育，要根据学生年龄特征和各学段的培养目标，结合其认知能力，逐步提高其对职业、对社会生活的认知能力，设定不同的德育任务。例如，小学阶段应侧重职业意识教育，初中和高中阶段要侧重认识自我和职业理想教育。我国职业院校现阶段的职业生涯教育，不但要“补课”，即填补中小学此类教育的缺失，而且要把学生动力机制重构作为重点，着力于引导学生恢复自信，形成正确的成才观和天生我才必有用的信念，关注自身职业生涯发展，增强提高职业素养的自觉性，珍惜有校生活，为适应社会、融入社会和就业、创业做好准备。
从德育工作的整体看，对德育的认识可以分为德育目标、德育内容、德育途径、德育评价、德育的领导与管理等。班主任工作、班级管理、学生会、少先大队、共青团等属于德育途径和德育的领导与管理，而师德属于德育的领导与管理中有关德育工作队伍建设的内涵。
[i] .李学农．德育之“德”辨析［J］. 上海教育科研.2001（1）18—19
[ii] .中国社会科学院语言研究所词典编辑室.现代汉语词典［M］.北京：商务印书馆.1983：224.
[iii] .詹万生.德育新论［M］.北京：首都师范大学出版社.1996
[iv] .职业生涯教育．［2010-05-12］. http://baike.baidu.com/view/1253940.htm
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》（以下简称《教育规划纲要》）不但强调“坚持德育为先”，而且要求“创新德育形式，丰富德育内容，不断提高德育工作的吸引力和感染力，增强德育工作的针对性和实效性”，既辨证唯物地强调了德育的动态发展，又准确地指明了德育的演进方向。
从学术界的讨论看，德育内容有“三要素”“四要素”“五要素”的演进过程。“文革”时期德育被扭曲，人类基本文明的教育――道德教育被排除在德育之外[i]。拨乱反正之后，道德教育越来越受到重视，德育内容也不断丰富。上个世纪80年代初，“三要素”占主导地位，即德育包括政治教育、思想教育、道德教育三方面内容，比较权威的表述是中国社会科学院语言研究所编写的《现代汉语词典》，该词典用“政治思想和道德品质的教育”[ii]来注释德育。随着我国社会和学校教育的发展和实际需要，法纪教育、心理健康教育开始受到重视。上世纪末，德育内容有了“四要素”、“五要素”之说。有代表性的论断是中央教科所詹万生教授在《德育新论》[iii]和《整体构建学校德育体系研究报告》中明确提出了“五要素”，即“德育内容是一个集合概念,它是政治教育、思想教育、道德教育、法纪教育、心理教育相互联系,互相渗透,互为条件,互相制约构成的统一体。”
从国家和教育行政部门颁布的文件看，德育内容也在不断丰富。1988年12月颁布的《中共中央关于改革与加强中小学德育工作的通知》，明确“德育即思想品德和政治教育”。1995年试行的《中国普通高等学校德育大纲》，仍沿用“三要素”，即“德育即思想、政治和品德教育”。而同年颁布的《中学德育大纲》则提出“德育即对学生进行思想、政治、道德和心理品质教育”，明确了德育的“四要素”。随着经济社会发展，2004年颁布的《中等职业学校德育大纲》使用了“五要素”，在总则中指出“中等职业学校德育是对学生进行思想、政治、道德、法律和心理健康的教育”。2005年教育部颁发的《关于整体规划大中小学德育体系的意见》，明确了“德育主要是对学生进行政治、思想、道德、法制、心理健康教育”，肯定了“五要素”的观点。
德育要素是组成德育的必要因素或基本单元，强调其主要地位，并非德育的全部内容，有些德育内容尤其是在被人们重视的初始阶段，往往没有被列入要素。因此，我国政府和教育行政部门在上述文件列出德育要素之后，为了确保全面育人的需要，更好地推进德育工作，对德育内容均有更具体、更丰富的表述。近年来，随着经济社会发展特别是经济转型期德育工作的需要，德育内容进一步丰富。直接为经济社会发展服务的职业教育，反映更为敏捷。例如，2008年颁布的《教育部关于中等职业学校德育课课程设置与教学安排的意见》中，从职业教育实际出发，不但明确德育主渠道――德育课的主要任务是“对学生进行思想政治教育、道德教育、法制教育、职业生涯和职业理想教育以及心理健康教育”，而且要求学校德育课“应根据国家形势发展进行时事政策教育”“进行预防艾滋病教育、毒品预防教育、环境教育、廉洁教育、安全教育”。在中共中央把安全发展作为可持续发展重要内涵之后，教育部从中职学生今后从事的职业岗位实际出发，于2010年颁布了《关于在部分中等职业学校开展职业健康与安全教育试点工作的通知》，为今后大力推进安全教育做了铺垫。
德育是动态的社会现象，在历史长河之中，经济社会发展加速或缓慢、停滞、倒退时，德育内容往往有相应反映。随着改革开放的不断深化，我国经济社会发生了前所未有的巨变，德育内容必然会同步演进，跟进经济社会转型的需要。
德育内涵随着经济社会发展和人的认识水平提高不断丰富和演进，我国经济社会发展对学校德育提出了新要求，在工业文化背景下应运而生的职业生涯教育应该成为新时期德育的重要内涵。
职业生涯教育不是某阶段教育的任务，应该是贯穿于教育各个学段的连续过程。在职业生涯教育发源地美国，职业生涯教育贯穿于学前教育至高等教育各学段。我国学者也对“职业生涯教育是有目的、有计划、有组织的教育活动，是系统、持续、动态发展的综合性教育活动”[iv]达成了共识。当然，每个学段的职业生涯教育，要根据学生年龄特征和各学段的培养目标，结合其认知能力，逐步提高其对职业、对社会生活的认知能力，设定不同的德育任务。例如，小学阶段应侧重职业意识教育，初中和高中阶段要侧重认识自我和职业理想教育。我国职业院校现阶段的职业生涯教育，不但要“补课”，即填补中小学此类教育的缺失，而且要把学生动力机制重构作为重点，着力于引导学生恢复自信，形成正确的成才观和天生我才必有用的信念，关注自身职业生涯发展，增强提高职业素养的自觉性，珍惜有校生活，为适应社会、融入社会和就业、创业做好准备。
从德育工作的整体看，对德育的认识可以分为德育目标、德育内容、德育途径、德育评价、德育的领导与管理等。班主任工作、班级管理、学生会、少先大队、共青团等属于德育途径和德育的领导与管理，而师德属于德育的领导与管理中有关德育工作队伍建设的内涵。
[i] .李学农．德育之“德”辨析［J］. 上海教育科研.2001（1）18—19
[ii] .中国社会科学院语言研究所词典编辑室.现代汉语词典［M］.北京：商务印书馆.1983：224.
[iii] .詹万生.德育新论［M］.北京：首都师范大学出版社.1996
[iv] .职业生涯教育．［2010-05-12］. http://baike.baidu.com/view/1253940.htm
参考资料：蒋乃平 杜爱玲.职业生涯教育是新时期德育的重要内涵.《职业技术教育》2012年4期
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