呵呵，小时候我也经常这样。主要是因为自己想写句子啊，或者小作文的时候想的是（这是重点）一个一个字这样写，所以经常写错。。。嘻嘻
有效的方法可以背单词。如果是“的地得”之类的特难记的可以记特例。
（因为我是广州人嘛）我们这里的方言中“的地得”读音不一样，所以我妈妈跟我说话的时候说这三个字特别重。所以很容易记。
其他的可能要话一点脑筋吧。多读（是盯着词语看），给孩子一些时间，不要因为一个星期没写错别字突然又开始写就把孩子骂，。。。孩子有时候不理解父母，所以父母要温柔一点喔~~~~
在此再次表扬lz。。相信你是个好父母来的
媒体：广州市少年宫《都市人·成长》杂志成长沟通栏目
本期专家：听说吧心理咨询中心主任心理治疗师、高级婚姻治疗师——李建学 今天老师又给我打电话了，不是忘了写作业就是把留的卷子写错了，老师留的卷子没写，没要做的卷子她给写了。老师屡次找我，我一点办法都没了，请教！ 读者你好！你觉得孩子在学习上有些粗心，不专注是吗？不知道她在其他事情上会怎样呢？如果他在很多事情上都会这样，家长需要审视自身，是否也会有做事不专注、粗心大意的特点？如果家长能对自我要求认真严谨，就能给孩子作出良好的榜样。老师屡次因孩子的问题找你，让你感觉很焦虑，你是否会因此而更加操心孩子的事情？例如更频繁的提醒孩子该做什么，别忘记什么。而此时孩子自身有努力去改善吗？被管教过多的孩子，很容易有这种情况出现，孩子的所有事情都由父母负责，他不需要为自己操心。这种情况下，家长要教会孩子为自己负责，学习不是为父母而学，是他自己的事情，作为家长可以给予孩子建议和帮助，但不能处处代替孩子去处理。在学习上出了问题，家长可以让孩子自己思考，怎样改进？在日常生活上，让孩子更有主见，培养孩子的各种能力，如家务的参与、处理事情的意见、照顾自己的能力等。让孩子感受到，无论学习和生活，他都需要对自己负责。另外，可以帮孩子养成良好的学习习惯和方法，把他每天的学习任务理顺，比如让孩子用一个专门的本子记录老师布置的作业，像清单一样，把每天、每个科目、每项作业列明，每完成一项作业就打一个勾，直到全部完成。
常听到老师们感叹，现在的学生是一届不如一届啦。
表现最突出的是，学生作文中的错别字非常多，简直令人不可卒读。那么，怎么解决呢？仅停留在对学生的素质和其基础状况做简单的判断与感慨上，我认为是无济于事的。
而且应该说，这是作文教学一个非常重要的组成部分，必须下大气力解决不可，特别是低年级。但是，就我看到的作文评讲课，我发现扎实而有效的指导并不多，相反，大多是草草了事的。
这里不揣浅陋，介绍一下自己过去的一些做法。（1）头两篇作文我是详批的，一个一个错别字，我都帮学生找出来。
发下去后，讲评作文的第一个环节就是让学生修改错别字。或查找工具书，或互相讨论，然后在作文本上改过来。
我要求每一个错别字改十遍。（2）然后，请同学上黑板将自己作文中的错别字与正确用字对照着依次写出来。
如：穿（川）流不息。第一位同学写完后，第二位接着写，但不许重复第一位同学已写出的词语。
依次写下来，其实不重复出现的错别字并不多。（3）这个环节结束后，我请全体同学自由朗读黑板上词语。
读完后，我运用语言学知识仔细地辨析一些错误率高的词语。如：“川”是河流的意思，用“川”是词语的活用——名词活用，在这里作“流”的状语，像河流一样。
而用“穿”。常听到老师们感叹，现在的学生是一届不如一届啦。
表现最突出的是，学生作文中的错别字非常多，简直令人不可卒读。那么，怎么解决呢？仅停留在对学生的素质和其基础状况做简单的判断与感慨上，我认为是无济于事的。
而且应该说，这是作文教学一个非常重要的组成部分，必须下大气力解决不可，特别是低年级。但是，就我看到的作文评讲课，我发现扎实而有效的指导并不多，相反，大多是草草了事的。
这里不揣浅陋，介绍一下自己过去的一些做法。（1）头两篇作文我是详批的，一个一个错别字，我都帮学生找出来。
发下去后，讲评作文的第一个环节就是让学生修改错别字。或查找工具书，或互相讨论，然后在作文本上改过来。
我要求每一个错别字改十遍。（2）然后，请同学上黑板将自己作文中的错别字与正确用字对照着依次写出来。
如：穿（川）流不息。第一位同学写完后，第二位接着写，但不许重复第一位同学已写出的词语。
依次写下来，其实不重复出现的错别字并不多。（3）这个环节结束后，我请全体同学自由朗读黑板上词语。
读完后，我运用语言学知识仔细地辨析一些错误率高的词语。如：“川”是河流的意思，用“川”是词语的活用——名词活用，在这里作“流”的状语，像河流一样。
而用“穿”既不能准确地表情达意，也缺乏语言的形象性。如此辨析一番后，相信学生们会留下一些印象的。
（4）下课后，我又将黑板上的这些中学生作文中常见的错别字编印成练习题，用各种题型（选择、填空等）让学生再练一练。这样一来，应该说，至少短期内，学生对这些词的正确写法是能掌握的。
（5）但是，为了强化学生对这些词语的掌握。第三篇作文讲评时，我把作文本随意地发给了学生——也就是说，每位同学拿到的都是别人的作文，请大家为别人的作文指出错别字。
要求学生也像老师那样，使用红笔，使用规范的批阅符号。批改完毕，再还给主人，主人再修改。
并且，仍然要求每一个错别字改十遍。如此循环，直到学生作文中的错别字大量减少为止。
这种做法是将语言教学与作文教学结合起来，我以为对于解决作文中的错别字，有较好的作用。（1）学会在语境中辨析字词使用的正误，懂得“字不离词，词不离句”的道理。
（2）辨析字词的过程同时也是积累词语的过程，它有助于丰富学生的语言。（3）随机适度介绍部分词源知识、语法知识、文言知识、文化知识。
如成语中就隐含着丰富的文言语法知识和古代文化知识，对学习古文也是一种补充。（4）学生自己发现，自己解决，自己分析，自己积累，自己运用。
在“用”中“改”，在“用”中记，有助于能力的形成。教学中的问题，我的体会是，只要结合学生的实际总是能找到解决的办法，只是或难或易而已。
但是，不少教师却仅停留在对学生的素质和其基础状况做简单的判断与感慨上——既没有从“理解”两字出发去分析产生的原因，又没有下功夫探寻解决问题的方式方法，以致于问题越积越多，老师自己也是越教越累。您想，每篇作文都要亲自为学生改错别字，多辛苦。
从这个角度上说，老师们，还不如偷点懒吧。
在小学学习阶段，错别字的出现呈现正态分布的态势，即随着年级的增高，识字量增大，错别字渐渐增多，中年级即三年级达到顶峰，四五高年级又渐渐呈下降趋势。
错别字可以说是小学语文学习中的“常见病”、“疑难病”，基本可以概括为以下几个原因。 1.汉字本身的特点。
（1）结构复杂。汉字结构差别大，仅《新华字典》就收集了8000多个汉字，不同的结构成分约有1000个笔画之多。
在1952年原教育部公布的2000个常用字中，每个字平均有11画之多，其中在17画以上的字就有221个；每个字形体差异小，多一笔，少一笔，长一点，短一点，就成为不同的字或不成为字。例如：“未——末”，“酒——洒”。
（2）同音字多。在普通话中，有1000多个单音节同音字。
如果不计声调，汉字仅有418音节，每个音节平均有同音异形常用字733个，存在一字多音（调）、一音多字的现象。例如，“纪念——纪年”，“业绩——业迹”等，都是因为音义相同或相近造成的。
2.小学生的心理原因。 （1）感知不精确，辨析不准确。
小学生的知觉还比较笼统，未形成精确的分化能力。如“荆棘”写成“荆刺”，由于孩子空间知觉特别是左右方位知觉不完善，常常将字写的左右颠倒。
（2）注意不稳定，粗心大意。学生的注意力还不稳定，往往容易被那些与学习无关的外部因素所吸引从而导致出现错别字，但这些错别字大多数在注意检查的条件下自已能发现并纠正的。
（3）记忆不清，似是而非地臆想。由于汉字的音和形分离，有时学生能够读出字音，却记不清字形，于是有的学生进行似是而非的类推，从而造成错误，如“苹”字上面的“艹”；结果把“苹果”错写成“平果”，这类错别字在连用的双音节词中经常出现。
（4）思维的定势影响。定势又称心向，是人的心理活动的准备状态，在识字过程中表现之一是，前一个字的字型影响后一个字。
例如：批评——批抨，眼镜——眼目竟。这种情况也出现在双音节词中。
表现之二是先学的字影响后学的字。“一般”受“船”的影响写成“一船 ”。
费景湖先生曾经收集了小学生日记、作文、作业共18345篇，找出其中的错字与别字，经过统计处理，得出重复出现50次以上的错字有“步、真、念、睡、赖”等20个；别字重现40次以上的有“多——都，正——真，正——直，在——再，以——已，又——有，密——蜜，今——令”等15个。 上面我们对小学生错别字形成的原因作了简单的分析，下面我们将有针对性地指出解决小学生错别字的几条具体办法。
对错别字进行分析，目的在于“防患于未然”，着眼点应放在预防上，防重于纠。那么，怎样防止学生少写或不写错别字呢？下面结合自己的教学实践，谈几个方法。
1.根据字音特点记字形。 有些字字形相似容易混淆，但是我们可以通过这个字的声母和韵母区别开来。
如“今——令”，这两类字容易混淆，但是只要记住声母是“L”往往都可写成“令”。例如：铃、岭、怜，那么其余的都写成“今”。
例如：“吟、念、贪”等。还有的字可用韵母来鉴别，如“舀——臽”很相似，韵母是“ɑo”应写成“舀”，如 “稻、蹈、滔”，其余的只能写成“臽”，例如，“焰、陷”等。
2.利用形声字的规律记字形。 汉字中的形声字由表意的形旁和表音的声旁构成，而形旁、声旁大都是原来就有的单字。
如果孩子懂得汉字的构字规律，老师把形声字的有关规律知识教给他们，别字就会大大减少。例如 “急躁”的“躁”和“干燥”的“燥”字的区别：“躁”是足字旁，当人脾气急躁时常要顿足跳脚的，而“燥”则是火字旁，火烤了当然要干燥。
又如，对一些字的偏旁，如果能说出其标义，理解其释义，错误就会减少，例如：“冫”与“氵”常常混淆，我们要讲清楚，凡用“两点水”（冫）作偏旁的字，大都同冰有关系，如“冻、冷、凛、冽、凝”等，而用“三点水”（氵）作偏旁的字，大多同水有关系，如“江、河、湖、海、洪”等。 3.发挥想象记字形。
孩子的想象是丰富的，一个圆圈，他们可以认为它是一张嘴，一只饼，一个球，甚至是男孩用手推的一个铁环。因此，根据孩子对汉字的感知特点，对于容易出现错误的地方，如在比较隐蔽的部位中的点、横、钩等，除用彩笔加以标明外，还可让孩子合理地想象，使这个隐蔽的弱成分变成强 *** 。
如“鸟”字中的“点”像什么？有的孩子说像一条吃到肚里的虫子，有的说像啄木鸟尖尖的嘴巴，还有的说像啄木鸟的心。又如“奶”字，有的孩子说“横折折钩”像奶奶的“驼背”，“撇”像她拄着的拐杖。
有时，我们可以根据汉字的组成关系编顺口溜，如“辛”，有位学生说：“妈妈是个营业员，每天立上十小时真辛苦。”这样，他不会把“辛苦”写成“幸苦”；又如“省”字，有位学生说：“到商店买东西，少用眼睛看，可以省下许多钱。”
既生动有趣，又减少了孩子识记生字的心理活动过程，孩子记得牢，甚至终身难忘。 4.采用螺旋式复习法。
小学低年段的孩子还缺乏精细的分析能力，短时记忆占优势。为了减少错别字，。
可以说，写反字是很多一年级孩子的“通病”。这不能说明孩子智力低下，也不能单一地认为他写字不够认真仔细，而是体现出他对于图形和字符空间位置的辨别能力不够强。换句话说，他的视知觉能力较弱，或是左右不分，或是垂直感和空间感不强。当然，这些都不是疾病，而是孩子生理发育尚且不成熟的体现。
视知觉能力较弱的孩子在做大量作业或抄写时，由于视觉分辨能力不佳，就很容易写反字。而且，很多一年级的孩子对于数字和汉字的学习是陌生的，那些看似简单的符号和数字，在这些初学者眼里，是难以分辨和记忆的。而汉字又是由很多部分组成的，结构多样，笔画繁多，这种问题都会困扰着视知觉能力较差的孩子，稍微有疏忽就会在抄写中出现错误。所以，一年级的孩子写反字是很正常的现象。
而写字脏是孩子写字习惯的问题，也多与孩子的生活习惯有关。俗话说“字如其人”，那些邋遢、不爱干净的孩子往往会把作业写得又脏又乱。对于这种情况，我们还是要从“为他提供干净整洁的生活环境”人手，逐渐引导他改正学习习惯。
1.通过游戏提升孩子的视知觉能力
孩子视知觉能力的提升完全可以借助游戏完成，比如，多让孩子玩七巧板拼图，提升他对形状的分辨能力；也可以让孩子做大量的迷宫练习，或鼓励他自己动手制作迷宫，这样可以训练他的视觉浏览和视觉追踪能力；也可以让他多用涂鸦的方式做绘画练习，以提升他的手眼协调能力。
通过这些简单的游戏，孩子的视觉记忆和辨别能力就会有所增强，表现在作业中，就是写反字的现象减少。
2.为孩子准备一个小黑板
针对孩子写反字的问题，我们可以在家给他准备一个小黑板，并让他在黑板上写大字，一边写一边读，比如，一边写“3”，一边读出声音，一次性多写几个。这种练习做多了，孩子自然就不会把3的开口方向写反了，因为他习惯了用正确的方式写“3”。
另外，如果孩子写作业的时候常出错，我们要做的就是提醒他，并告诉他什么是正确的。比如，他把b写成了d，那我们就说：“b应该这样写（示范一个正确的），圆圈在右边。”多提醒几次，孩子渐渐就不会出错了。所以，我们要用耐心等待一年级的孩子成长。
3.给孩子准备质量好的橡皮
一年级的孩子才开始试着把字写干净、写整齐，在这个过程中，出现写字脏乱的问题是很正常的。那么，我们要看看是不是孩子使用的橡皮在“作怪”，有的橡皮质量不好，既擦不干净，还会擦出较脏的痕迹，孩子的作业难免看上去很脏。
所以，我们应该为孩子准备一块好用的橡皮，让他可以把写错的文字和数字擦得干干净净。
4.教孩子养成爱干净的好习惯
很多孩子之所以写字脏，不是因为橡皮的原因，而是他们在生活中就是一个“小邋遢”。他的衣服看上去总是很脏，手和脸也不干净，极其不注重个人卫生，而且学习用品乱扔，课桌抽屉又脏又乱。这样的孩子个人卫生和生活环境很难保持整洁，作业也就不太可能保持干净整齐。
所以，我们要加强对孩子生活习惯的培养。首先给他提供一个井井有条、清爽舒适的家庭环境，再更正他的个人习惯，时间一长，他也会觉得干净的作业看上去才更舒服。
很多一年级的孩子刚开始学着写字，所以出现写反字、写字脏等问题是很正常的。孩子写反字往往是因为生理机能发育不成熟，只要经过多次训练和提醒，他就能有所改观。如果孩子的作业总是有些不干净，我们不仅要送他一块质量好的橡皮，还要看看他的生活环境和个人卫生习惯是否需要改变。只要我们用心帮助孩子，他一定能写出高质量且美观的作业。