教师实践性智慧的生成途径主要有

Question

如题所述

Answer 1

教师实践性智慧的生成途径主要有：知识学习与内化、经验积累与反思、人际交往与互动、个体的思考与行动。

一般而言，教育智慧可分为教育理论智慧和教育实践智慧。

教育理论智慧是指教师对教育理论、教学理念的学习、理解和感悟。教育理论智慧，既包括公共的教育理念，其主要是教师在师范教育和在职培训中获得的，也包括教师个人对教学的认识，经由个人领悟上升为个人教育理念，是教师根据某些外在标准认为“应该如此”的理论。

教育实践智慧主要是指教师在教学实践中形成的有关教学整体的真理性直觉认识。它的来源有两方面：一方面来源于教育理论智慧，是对教育理论智慧在教育实践中的转化及应用；一方面来源于教学经验，通过对具体的教学情境和教学事件的关注和反思，将感性的、表面化的经验提升、内化为教师的实践能力。

它是在实践中指导“如何做”的一种综合能力，是教师应用长期积累的经验灵活把握、恰当处理各种教育问题的能力。具体而言，教育实践智慧表现为教育能力、教育机智和教育艺术。

启蒙：

人类要摆脱束缚自己的各种关系，就必须具有一种自由的心灵，拥有自由的心灵，才能确立起真正的自我意识，才能建构起指导人类实践活动的生活理论，这就需要启蒙。康德认为，启蒙就是“人类摆脱自己所加之于自己的不成熟状态。

不成熟状态就是不经别人的引导，就对运用自己的理智无能为力。......要敢于认识!要有勇气运用你的理智”。让教师成熟起来,要敢于认识，要有勇气运用自己的理智，就需要重新认识知识、重新理解教育、重新认识儿童和自己。

不是到理论中和权威那里寻找答案，而是到生活世界中反思自己的体验，然后再去和他人以及人类历史上伟大的思想家“对话”，构建对生活世界的理解。