第1个回答 2017-04-14
班级环境创设与幼儿活动的互动性
在以往实践中,班级环境创设往往只作为教师的任务,由教师设计、布置,幼儿则处于被动地接受影响的地位。生态学家巴克在大量实证研究的基础上指出,人总是通过调节自己的行为来适应环境,而环境为人的行为方式提供了线索,但我们还应指出,人不仅能适应环境,而且可以改变环境,创造有利于自身发展的环境,而良好的环境又会给人以积极的影响,如此形成人和环境之间不断提升的作用。所以我们认为,班级环境创设的意义不仅因为它是影响幼儿发展的条件,更是因为环境创设的过程中,通过幼儿的积极参与而产生的互动效应。从我们的工作实践中表现,幼儿参与班级环境创设的途径与方法主要体现在以下几个方面:
1、参与设计
幼儿是环境的主人,应该让他们按照自己的意愿和想法来设计创设班级的环境,这样的环境对幼儿来说也更具有意义。如我们大班的孩子在老师的帮助下,准备创设《我爱祖国》的主题环境。在孩子们热烈的讨论下,决定通过画和剪贴的方式以分工合作的方法来完成,主题的内容也是由孩子们自己确定的,说起祖国的天南海北,大家可带劲了,他们还纷纷从家里带来去祖国各地旅游的照片。于是,这幅大型的主题剪贴画上,就有了天安门、长城、东方明珠、南浦大桥……,当整个主题创设完成的时候,孩子们兴奋极了,他们不但被这种特有的艺术美所深深吸引,体验到了合作的快乐,更重要的是对祖国的妈妈更了解了,更热爱了。又如中班的孩子在参与设计自然角的环境时,表现出丰富的想象力。他们说白白的萝卜像个小猪,细细弯弯的茄子像条小蛇,红红的苹果像小娃娃的脸。胡萝卜的线痕像老公公脸上的皱纹……根据幼儿的想象,我把这些蔬菜、水果进行了艺术加工。可爱的蔬菜、小动物和水果宝宝让孩子们产生了亲切感,很快和它们成了朋友。