传统的课程观念只强调教材的作用，往往教师只根据书本内容传授学科知识，忽视了很多重要因素。新课程强调教师、学生、教材、环境等多夏因素的整合；尊重人的个性，倡导终身学习；这就给我们教师带来了巨大的挑战，必须及时调整教育理念适应新课程的需要，即：教师除了要有扎实的专业知道外、还必须改变自己的教学行为来适应新课程。一、 更新教育理念，调整培养目标。 纵观一系列的改革实践，其局限性集中表现就是观念阵旧，培养目标狭隘以及教学方式单一化，所以衍生了应试教育。为了适应新课程改革，教师首先要更新教育理念，只有学习和授受新的理念，才能去贯彻和实施新课程。新的历史时期对人才素质提出了更高的要求；这就要求教师注重传授知识的同时，还应注重培养学生的认识能力，观念分析能力，创造能力等；要教学生如何做人。因此，作为物理教师对培养目标调整如下：其一，坚持从生活走向物理，从物理走高社会的理念；增强对科学的好奇心，形成对科学的内在兴趣，养成主要学习的习惯。其二，初步具备科学探究和解决问题的能力，学会将学习与社会和生产，生活紧紧联系起来。其三，善于表达沟通，具有合作的意识与能力，并逐步养成良好的思维习惯，以利于实现终身学习。其四：尊重学生个性的同时，注重学生高尚情操和完美人格的培养。改变以往只重知识传授的不科学做法，坚持每节课确立三维目标(既：知识与技能，过程与做法，情感态度与价值观)并认真实现，让学生成为真正的全面型人才。 二、 由注重结果到注重过程 为了追求升学率，得高分以往教学重结果轻过程，这是传统课堂教学中的弊端。教师在传统教学中只重知识的结论，忽略了知识的来龙去脉，有意无意中影响了学生对新知识的思维与分析过程，似乎是让学生“死记硬背”答案。重过程就是教师在教学中把重点放在揭示知识形成的过程，暴露知识的思维过程，让学生通过感知—理解—分析—概括—应用的思维过程去发现真理，掌握规律，这样的既增长知识，又发展能力。如学习“沸腾”一节课时如果教师告诉学生“沸腾前给水加热温度不断升高，沸腾后继续加热温度不变”不仅有的学生半信半疑，而且记忆不深；相反，让学生自己探究实验。并通过观察—分析—概括得出结论，真是受益匪浅。注重学生学习过程不仅有利于学生的全面提高，更有素质教育的呼唤。三、 强化课堂教学改革，激发探究热情 (一) 加强实验探究教学 物理学科是一门以实验为基础的自然学科。新教材安排了20多个学生实验，并增设了大量的演示实验，其目的是以实验为立足点，为学生创造良好的学习环境，让学生在动手，动脑的过程中悟出道理，得出结论，激发学习物理的兴趣，实验操作能力得到培养，创造性思维得以发展；并且在实验过程中培养了探究意识，小组实验中强化了探究能力，培养了合作学习意识。为了加强实验探究教学，教学可以采取以下方法。改验证性实验为探究实验，增加趣味小实验，改演示实验为分组实验。例如“奥斯特实验”为演示实验，将其改为分组实验，教师指导学生反馈效果好，课堂积极性高。加强实验探究教学是学好物理的迫切需要，更是全面提高学生的需要。（二）讲跨学科知识 学科课程已不能完全适应科学技术发展的需要，课程综合化成为改革的一个趋势，这就要求我们教师打破传统的学科界线。如：我所教的物理知识就与化学、地理、数学、生物等知识穿插渗透。学生应加强综合知识的运用能力，这就要求我们进跨学科知识。例如；讲“能量转化”时要写化学方程式，讲“比热容”时要了解内陆与沿海城市的地理位置。这一综合化的理念，要求我们教师不断学习，拓宽视野，提高自身综合文化素养，以适应新课程改革教学需要。 (二) 讲阅读材料近两年的教材增编了30 多个阅读材料。这些阅读材料集知识性、科性、趣味性、教育性于一体，与教材内容相互联系，相互补充；有“拓宽知识类、有兴趣实验类、有公式变移类”等。如：“冰箱知识阅读，磁悬浮列车”等很多经典。这些阅读有列于丰富教学内容，开阔学生视野，深化物理知识，更有列于学生学习积极的调动，为此，近两年来重视了阅读材料的学习，或自读学习，或集体讨论学习，或开展讲座，使之发挥了积极重要的作用。 四﹑重视应用信息技术 新课程理念之一就是注重学生信息素养的养成，信息技术以成为一门独立的学科，重视应用信息技术有利于学生动态的，开放的学习知识；有利于学习实践能力，研究能力，收集和处理信息能力的提高。列如。我们在学习“大气压”的时候，学生通过上网查阅，了解了许多，并说出互相交流讨论，学习兴趣极高。教师要想更地从事教学，追随时代发展需求，就必须积极采取信息化现代教学手段，掌握网络技术，广泛应用信息技术，能熟练地从网络的载体中获取信息，补充自我的知识不足，学习最新理念，接受最新信息。尽管我所教的是农村中学，只有少数学生家具有条件，但利于网络与学生相互交流，锻炼能力的需要，在以后教学中将不断完善更加重视。 五、一化评价为多元化评价以往的评价内容过多地凭借于学科知识，(即考试行多少分)评价的对像大 多集中在“尖子生”身上，甚至有和教师认为；“学习不好考不上重点高中，更考不上大学，评价好坏没用；”这样的评价是封闭的、静态的、缺乏灵活性的，不利于学生发展的。新课程要求教师评价要多元化。评价应充分了解学生发展需要，关注个性差异，帮助学生认识自我，建立信心。“如”我班有个叫吴帮岩的男生。学习成绩一直不理想，甚至有些老师眼中的“差生”，数学、语文、考试只能得20多分。我教物理后发现他很爱做实验，观察也很细心。一天我无意识地说了一句“你能学好物理”。第二天，他自己上书店买来学习资料，上课认真听课，做实验；学习态度也积极，学习能力也有很大发展。可见，正确合理地评价学生是多么重要。评价应是综合素质的考查，评价还要重在鼓励，并给学生多次评价的机会，让学生得到更好的转变与发展。如：一位同学家庭作业写的很乱，一次稍有好转，我在作业本上写到“有进步，下次会更好”后来他的作业写得非常工整。积极正确的评价能推动学生的发展，帮助学生超越自我，完善自我。 总之，新课程改革是一个不断发展，永不停歇的过程，这就要求教师不断 更新自己的观念与实践。在教学中积极发挥育人的功能、激发学生创造潜能，帮助学生学会在实践中学，在合作中学。
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