人人都是数学家，科学家…？所以有人会问学那么多有什么用呢
的确，学那么多从物质意义上没多大用处
但是这可以体现一个人的品质，让社会看清你有多大本事，该不该是人才
下面是我帮你找的一份资料：
一、学习的意义在哪里？
（二）解读学习的意义
为了帮助教师更好地理解这三个要素，我们从心理学的视角来解读它们的内涵及相互关系。
1. 有用——多维视角下的有用性
在我们讨论学习的有用性之前，我们先看一个案例：
[案例 1] 林老师的困惑
在我所教的初一班级里有一个女孩子, 上课总是一副懒懒散散，无所事事的样子。我找她谈过很多次，劝导，鼓励等等方法都用了，当时她总是不发一言，而过后依然故我。有一天，上课时她趴在桌子上，怔怔地发呆。下课后，她突然跑来问我说，老师你说学习有什么用？大学毕业生都找不到工作，你们当老师的一个月的薪水还不够买一件衣服的呢。我不想学习，那些歌星影星整天玩，还可以挣
大钱，干嘛非要这么苦地学习呢？
( 根据
林静老师口述整理 )
面对这样的问题，我们的教师该怎么回答呢？我们的学习是有用的吗？有什么用？
有用性是人在实践活动中要追求的目的之一，学生的学习活动也不例外。评价一事物的有用与否，有两个维度：一是事物本身具有的内在属性；二是人对此事物赋予的主观价值感受。学习作为人类积极从事的重要活动，必然有着自身内在的巨大而多元的价值。但过去我们对学习内在价值的认识是片面而单一的。就上文中
那个女孩提出的问题，我们可以看出她的思路其实是单线条的价值判断过程：
既然 A 选项过程辛苦，结果又不能带来物质利益，为什么不选择又轻松又能带来更大利益的 B 选项呢？如果以这种单维的价值标准去看待学习活动，那这个思维链条确实无懈可击。但当我们为学生提供多元的价值维度来看待学习时，这个逻辑就不攻自破了。
（ 1 ）学习的多元内在价值：工具价值与发展价值的融合
学习的多元价值何在？
新课程改革提倡的知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的三维教育目标给我们提供了
观察学习内在价值维度的新视角：学生的学习不仅是要获得当下的知识与技能，而且学习的过程与方法对学生长远的发展也具有明确的价值，情感态度价值观更是贯穿于学习的整个过程，起着调控、定向与整合的作用。
纵观教育思想与实践的变迁，人们对学习的内在价值的认识也经历了一个不断深化的过程。人类早期的教育中更多地注重具体知识内容和技能的获得，在教学中多使用
行为主义的机械训练，关注结果胜于过程，而学生的情感体验更是被严重忽视。随着
认知心理学的兴起，人们慢慢地改变了教育观念，教育者开始关注学习者内在的思维过程和认知结构的变化与建构，开始强调学习的方法和认知过程，使学习者掌握应对快速发展的社会、更新自我知识与技能的途径。而
人本主义心理学对学习理论的贡献在于它使人们认识到，学生在学习的过程中是一个具有情感态度价值观的完整的人，学生的认知与情感都会参与到学习之中，而且对学生来说只有那些有价值、有效果、有益处的知识和技能，他们才能更容易地学习和保持。在
罗杰斯那里，有意义的学习包含了“价值”和“情绪”的色彩，涉及到学习者的整个人和完整的生命状态，而不单单是“认知”成份的参与。这样，学习的内在价值由单维的工具价值逐步拓展到多维的关注个人潜能充分实现的发展价值。
（ 2 ）学生对学习的内在价值的多元认识
然而，即使是具有内在价值的事物，也需要人赋予它外在的价值感。对同样的学习活动，学生对学习内在价值的理解、判断和选择是多种多样的。学生在身心发展的过程中，由于受到不同环境和文化影响，会产生不同的需求，从而对学习有用性的理解和追求上有所差异。例如有的学生能早早认识到学习对自己将来的发展有好处，相信现在的辛苦会换来将来幸福生活的回报，这是一种对学习的工具价值的认同；有的学生对学习的探索活动有天然的兴趣，喜欢智力上的挑战和思维的突破，注重学习过程本身的价值，这又是一种对学习的
价值取向；还有的学生更重视与其他人的人际互动和情感交流，那么学习中教师的反馈与同学间的合作对他的学习来说可能是更有力的价值推动。这样，不同的学习价值判断和偏好直接影响了学生进行学习活动的方式，从而影响到他的学习所能达到的水平。此外，我们还应该考虑到学生的年龄特点，如怀特海讲的处于浪漫期（小学）、精密期（中学）、展望期（大学）的学生，对学习有用性的感受显然是不同的。湖北的 沈旎 老师在一堂综合实践活动课上听到的两位学生的对话引人深思。