奥苏贝尔在学习理论中强调,课堂学习受多种因素影响,如动机、个性、群体和社会环境等。他对传统动机理论如赫尔驱力还原和斯金纳的反馈效果持有异议,认为动机的效果取决于学习类型和学生发展阶段。机械学习相比,意义学习对动机的需求较低,因为前者需要重复练习,而后者则依赖于理解和认知驱力。随着学生成长,认知能力提升,动机的重要性逐渐减小,认知结构在学习中的作用逐渐显现。
奥苏贝尔特别关注成就动机,其由认知驱力、自我-增强驱力和附属驱力组成。认知驱力是最稳定的部分,源于对知识的渴望和解决问题的倾向,它是意义学习的核心动力。然而,外部动机如竞争分数可能削弱这种内在驱动力,强调应以认知和理解为目标,而非功利性目标。为了激发学生的认知驱力,教师应创造有吸引力的学习环境,使新知识与学生已有的认知结构相契合。
自我-增强驱力关注通过努力获得社会地位,它与认知驱力不同,是外部动机,但持久力更强。通过设立目标和竞赛,教师可以培养学生的自我提高驱动力,鼓励他们追求卓越和提升能力。
附属驱力则是为了获得长者的认可,早期主要体现在对家长和教师的依附,随着年龄增长,可能转向同伴。在教学中,教师既要关注内在动机的发展,也要适时激发外部动机,以平衡学生的动力结构。
总的来说,动机在学习中的作用是多元且动态的,教师的角色在于引导学生发展有效的学习动机,以促进他们的认知成长和全面发展。不同的内驱力成分在不同阶段和个体中有着不同的重要性,需要教师根据学生的特性和需求进行灵活调整和引导。
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