奥苏贝尔学习中的动机因素

Question

如题所述

Answer 1

奥苏贝尔在学习理论中强调，课堂学习受多种因素影响，如动机、个性、群体和社会环境等。他对传统动机理论如赫尔驱力还原和斯金纳的反馈效果持有异议，认为动机的效果取决于学习类型和学生发展阶段。机械学习相比，意义学习对动机的需求较低，因为前者需要重复练习，而后者则依赖于理解和认知驱力。随着学生成长，认知能力提升，动机的重要性逐渐减小，认知结构在学习中的作用逐渐显现。

奥苏贝尔特别关注成就动机，其由认知驱力、自我-增强驱力和附属驱力组成。认知驱力是最稳定的部分，源于对知识的渴望和解决问题的倾向，它是意义学习的核心动力。然而，外部动机如竞争分数可能削弱这种内在驱动力，强调应以认知和理解为目标，而非功利性目标。为了激发学生的认知驱力，教师应创造有吸引力的学习环境，使新知识与学生已有的认知结构相契合。

自我-增强驱力关注通过努力获得社会地位，它与认知驱力不同，是外部动机，但持久力更强。通过设立目标和竞赛，教师可以培养学生的自我提高驱动力，鼓励他们追求卓越和提升能力。

附属驱力则是为了获得长者的认可，早期主要体现在对家长和教师的依附，随着年龄增长，可能转向同伴。在教学中，教师既要关注内在动机的发展，也要适时激发外部动机，以平衡学生的动力结构。

总的来说，动机在学习中的作用是多元且动态的，教师的角色在于引导学生发展有效的学习动机，以促进他们的认知成长和全面发展。不同的内驱力成分在不同阶段和个体中有着不同的重要性，需要教师根据学生的特性和需求进行灵活调整和引导。