基本方法
1、情景设置。创设学生当前所学习的内容与现实情况基本相接近的情景环境，也就是说把学生引入到需要通过某知识点来解决现实问题的情景。
2.操作示范。围绕当前学习的知识点，以便于学生“知识迁移”的要求，选择合适的小目标，并示范完成目标的过程。
3.独立探索。让学生
独立思考，对知识点进行理解，消化示范目标的解决要点，为解决练习目标打下基础。
4.确定目标。小组通过社会调查，研究讨论，并在教师的指导下确定具体的目标。
5.协作学习。开展小组交流、讨论，组员分工协作，共同完成工程目标。
6.学习评价。学生学习的效果直接由完成工程目标的情况来衡量，包括教师评价、学习小组评价和自评三部分。
基本原则
1、目标中心原则。
教学目标是教学的出发点和归宿，课堂教学应紧紧围绕教学目标来进行，特别是对于完不成的教学目标要及时补救，实现堂堂达标。
2、“教为主导，学为主体，训练为主线”的
教学原则。教学过程是师生共同参与的过程，并且应时时把学生放在主体地位，即学生是演员，教师是导演。
3、理论联系实际原则。通过议论、精讲、评价等环节，使学生把所学知识与客观实际相结合，最终实现教学目标。
4、优化原则。从上课伊始到结束，从教师的导到学生的学，教学过程各个环节应合理搭配，体现出和谐、自然和优化。
5、反馈矫正原则。进行信息反馈，对残缺知识进行有效的矫正和补救，是防止知识缺陷积少成多，实现当堂达标的重要手段，体现了教学过程中交往和互动的积极性和有效性。
目标教学模式
(一)目标教学模式的基本要素
目标教学模式是以课堂教学为核心的教学体系，掌握目标教学模式主要是掌握它的要素及各个要素之间的关系，而不是进行有固定程式的机械化操作。它的基本要素有：
①制订
教学计划。教学目标既是教的目标，也是学的目标，亦是管理的目标。一般有两种表述方式：一是文字表述式;二是列表式。无论是哪种形式都要注意两点：一是认知、情感和动作技能三个领域相结合;二是内容要点与水平层次相统一。
②展示教学目标。它的基本功能是把教学目标转化为教与学的共同目标，或者主要是学的目标，从而调动学生的主动性、积极性，节省完成学习任务的时间，提高学习效率。展示教学目标的方式方法灵活多样，就时间来说，可在课前或课中、课后展示就方式来说，可分低、中、高年级学生分别采用简单明白的语言提问和出思考题的方式展示。
③依据内容要点安排教学过程。主要技巧是要运用有意注意和无意注意互相配合互相转换的规律，形成有张有弛、变而有序的课堂教学节奏。
④依据能力层次选择
教学方法。能力层次是教学内容的知识结构和学生发展水平的结合点，只有在了解了知识的结构和学生的水平的基础上选择合适的教学方法，才能把教学内容中的知识和能力转化为学生的知识和能力，从而达到教学目标。
⑤利用观察、提问、检查作业、测验、考试等评价手段获得反馈信息，并根据学生的具体情况采取适当的措施，及时加以矫正。这种反馈活动要贯穿教学的全过程。反馈的方式可以多样，可整体反馈，也可要点反馈;共同的问题可以集体矫正，各自不同的问题可因材施教地加以矫正。只有这样，才能使全体学生共同发展，达到相应的教学目标。
以上几个要素是目标教学模式中的几个主要因素，它们交叉相连，缺一不可，必须牢牢掌握。
(二)目标教学模式的操作 可大体分为以下三个程序：
程序一：设计教学目标
设计教学目标是目标教学的基础工程，它体现了教学双方在教学活动中的方向和要求，是评价教与学成效的依据。
设计教学目标的依据一是
教学大纲，把总目标分解为若干小目标，便于学生和教师掌握，使大纲落到实处;二是现行教材。把教材的知识点落实到目标中去。
程序二：课堂教学
目标教学模式的课堂教学是实施教学目标的关键程序，可分为如下几个过程：前提诊断——展示目标——达标教学(实施目标)——目标达成练习——反馈与矫正。
程序 三：形成性和终结性评价
形成性评价是用于评价学生掌握教学目标程度的，其目的在于通过评价统计分析，掌握学习质量数据，改进教与学。方法是用1小时左右的时间作一测试，不打分，不分等(
单元测试)。
终结性评价在期末进行，以命题考试形式实施，统计指标是及格率、人平分、优秀率、
标准差等，要打分，要分等，试题必须与教学目标相对应。
以上几个程序，在实施中是缺一不可的，其顺序也不可颠倒。 下面对程序二中的每个步骤再作详细说明： (1)前提测评(时间5-8分钟)。
这是完成教学目标的一个认知诊断手段，目的在于通过回顾、复习、检查旧知识，使新旧知识系统连贯。诊断的内容一般是教育性、
相关性的知识与技能，所以要依据教学目标准确地找出与新知识有关的知识点进行诊测。
(2)展示明确教学目标。
这是目标教学独特而显著的标志之一。教学目标是目标教学的灵魂，这个目标既是教者的目标，也是学者的目标，是众矢之“标”。教师要依据这个目标备课，围绕这个目标上课，针对这个目标测试，对照这个目标矫正;学生要依据目标上课，围绕目标听课，针对目标自测，根据目标补救。充分发挥教学目标的导向作用，增强师生共识，区别目标高低层次，分别予以自达、助达、导达措施。明确教学目标一般放在上新课前几分钟进行。当然，仅靠这几分钟是远远不够的，必须在教学过程中多次反复地进行，从课前的初知，到课中的细知，直到最后的掌握。