如何在数学教学中培养学生的情商

Question

如题所述

Answer 1

情商即 EQ ，这是近几年比较时髦且流行的词语，是由美国哈佛大心理学系教授丹尼、弋尔曼在他 1995 年出版的书籍里提出的。所谓情商，是指影响学生学习的意志品质、态度心情、兴趣习惯等非智力因素。情商在数学教学中是一个不可忽视的因素，课堂教学过程，是在师生之间进行信息传输和情感交流的过程。在这个过程中，不仅要组织学生的智力活动，完成接受和储存信息的任务，而且要充分调动学生的情商，使学生态度积极、心情愉悦、思维活跃，这样就可以高效率的进行课堂教学。因此，在数学课堂教学时关注学生的情感，培养学生的“情商”是十分必要和重要的。具体做法可基于以下几点：
一、培养学生的学习兴趣

学习兴趣不仅可以使学生渴望知识，而且可以产生无穷无尽的探索学习的动力，在学习中会产生一种锲而不舍的精神，兴趣是学习的兴奋剂，是学习的向导和推动力，它支配着学生的学习和活动；有了学习兴趣才会产生百折不挠地坚强意志，形成良好的学习习惯。兴趣还使人积极主动、心情愉快。孔子曾说：“知之者，不如好知者，好知者不如乐知者。”英国生物学家特罗特说：“一旦对科学产生了兴趣，就无法和普通人一样生活，就能把终身的精力献给祟高的事业。兴趣可以使达尔文把甲虫放进嘴里。爱因斯坦曾说：“对于一切而言，只有热爱才是最好的老师。”这些无不说明兴趣对于开发培养学生的情商所具有的重要性。

有句话说的好：“好的开端是成功的一半。”我们在课堂教学伊始就要使学生对所学内容产生兴趣、充满好奇，进而主动探求。我们有位教师在教学《秒的认识》时，一上课就打开录音机，寂静中传来“滴答，滴答……”的声音，学生鸦雀无声，侧耳倾听。录音嘎然而止，老师问：“你们听到的是什么声音？”“唰”的一下，举手如林，当学生答道：“这是钟表走的‘嘀答'声”时，老师说：“对！我们就在这嘀答声中长高、长大……”学生们个个自豪地挺起了胸膛，睁大了眼睛。这样导入，妙就妙在他将冷静、理性的客观事物赋予了热情、感性的因素，让学生从中受到了强烈的情绪感染并产生了心灵震撼，使他们在愉悦的情感体验中进入学习状态。再比如，我们低年级教师上数学课时，常喜欢这样问学生：这一堆东西有多少个？你是怎样去数的？把它们分成两堆，使一堆比另一堆多 5 个，怎么办？这个物体看上去像什么？这样经常向学生提供一些有趣的数学问题，能够引起他们对数学的好奇和学习兴趣。

二、培养学生的自信心

现代课堂教学要求：有效的教学学习活动不能单纯依赖于模仿和记忆，应该通过动手实践、自主探索，合作交流等方式学习数学，在这些活动中让不同层次的学生都能得到发展，能不同程度地培养和建立学生的自信心。如在教学《 8 的乘法口诀》这课时，这课的重点是记忆 8 的乘法口诀及其应用。二年级的学生年龄还比较小，无意注意仍是学生的主要注意，因此教者教学时，设计了让学生数 1 只螃蟹几条腿， 2 只呢，怎样列式，并根据以前的知识让学生学着编口诀。学生编出来以后给予充分的肯定，剩下的 8 的口诀让 8 个学生组成一组，每人手里一只螃蟹来共同合作完成，然后抽生汇报结果，教师板书完成 8 的乘法口诀。这时发现全班学生都高高地举起了小手，抽了几个平时成绩稍差些的学生，回答正确后脸上露出颇为洋洋得意之色，一是为自己找到了新知识的答案，二是为自己学会了新知识而从心里感到快慰，于是在不知不觉中学生的自信心得到了培养，更能促使学生积极地投入下一项学习活动中。教师再因势利导，开展“买东西”的活动，学生们更是大胆踊跃地参加，让整堂课达到了高潮。

《新课程标准》指出：数学课堂教学应重视数学评价，数学评价的目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习，关注他们在数学活动中表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我建立信心。那么在数学课堂上，要求评价目标多元化，评价方法的多样性，我们就应该经常开展学生之间的评价，学生自己对自己的评价，这样不仅能从教学模式上打破单一的评价模式，更关键的是还能发掘老师所忽略的细小环节和微弱的闪光点，能让学生从不同的角度发现自己的优点，培养自信心。作为一名教师，我们应该在生活和学习中时时处处注意培养学生的自信心，并要持之以恒。

三、注意师生情感因素

古人云：“亲其师，才能信其道”。良好的师生情感，能促进教师专心致力于教学工作，学生也不会产生恐惧心理，更不会带来过度的焦虑，反而会轻松愉快。教师和善热情的情感，可以充分调动学生学习的主观能动性，并提高教学效果。因此教师要热爱尊重课堂内的每一个学生，对学生的思维成果，要在热情中给予褒奖，或在委婉中指出不足。正确的主人可以帮助学生树立成功都的“自我意识”，特别是对后进生更应给予鼓励和赞扬。教师要以亲切的态度、殷切的话语和“你能行”、“我相信你”等鼓励性语言启迪他们的潜能，使他们真正的感悟到“我能行”，让学生能有平等受教育的机会，这是和谐课堂气氛的特征。

在教学过程中，我们教师可能有时十分重视知识信息的反馈，却忽视了师生间情感信息的交流，故而出现“万马齐喑”的尴尬场面。例如：有位教师在教学《认识几分之一》一课时，新课小结后教师问：“谁能说说三分之一是什么意思？”一位学生立即举手回答：“把一个圆，分成了三份，三份同样多……，三份里的一份……是三分之一。”教师评价说：“他的回答虽然意思正确，但有点结结巴巴，谁能帮帮他？”学生们互相观望，想说却不敢举手。因为，此时后面有许多人听课，谁敢保证不怯场，不“结巴”呢？显然，这位教师坐失了鼓励发言者重新组织语言，做出更好回答的良机，也无意中挫伤了其他学生的积极性。

另一位教师在教学《三位数的数法》的练习时，让学生用计数器从八百九十五数到一千，教师问：“谁敢大胆上台来数给大家看，勇敢点，遇到困难教师帮助你。”一位学生上台后，情绪紧张，口、手不协调。老师一方面鼓励他：“别怕，相信你能数好！”同时，允许他几次重数。最后，这位学生终于在老师殷切注视下数成功了。老师激动地说：“这位同学虽然失败过，但他勇于克服困难，终于成功了，让我们衷心地祝贺他！”教室里掌声雷动。听得出那掌声里有对同伴的鼓励，也有对老师宽容和理解的感激，受鼓励者更是激动得小脸通红。这位教师怀着对学生的爱，用鼓励的方式与孩子们进行情感交流，不仅轻松地解决了教学矛盾，而且其意义已远远超出了这节课本身。

两位教师的愿望和目的不能说不一致，但效果却大不相同。教师的一个微笑、一个注视、一个小小的手势或轻轻的关怀性接触，甚至一个善意的玩笑都会在学生的心里激起情感的浪花。积极的情感有利于学生的认知发展，而学生认知的提高又作用于学生情商的发展。总之，师生情感是一种无声的语言，教学过程不仅是师生间的信息交流而且是师生间的情感交流，良好的师生感情是培养情商的又一途径。

四、让学生体验成功

教学中要对全体学生一视同仁，对不同层次不同特点的学生分别施教，要注意设置教学内容的层次和梯度，创设更多的条件，让每个学生都能体验到学习上的成就感，以促进积极学科情感的形成。比如，在教学时，我们可以根据学生掌握的知识与能力，出示不同层次的练习，让不同水平的学生体会到学习的成功，还可以设计一些开放性习题和实践操作性习题，让学生体验问题解决策略的多样性。例如：在学习了加减法应用题之后，我出了这样的一道题：“小明家离学校 900 米，小丽家离学校 400 米，小明家与小丽家相距多少米？”这是一个开放性的问题，同学们经过讨论，争先恐后的发言，个个不甘示弱，课堂气氛非常活跃。他们根据居住位置的不同，说出了多种答案：如果两位同学住在学校的相反方向，应该是 900+400=1300 （米）；如果两位同学住在学校同一方向则是 900-400=500 （米）；还有的同学说：“如果小明家小丽家和学校的位置是三角形的，就很难求出两家的距离，但相距的距离会比 500 米多，比 1300 米少……这样的讨论，对于养成学生的探索精神，培养学生创新意识都会起到积极的作用。

第斯多惠指出： " 教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。 " 这句话道出了情商在教学中的重要作用。教师是爱的使者，离开了情感，一切教育都无从谈起。真教育是心心相印的活动，教师要善于走进学生的情感世界，把自己当作学生的朋友。您若变成孩子，便有奇迹出现：“师生立刻成为朋友，学校瞬间成为乐园。 " 老师们，让我们一起用热情、诚恳的胸怀，唤起孩子们的兴趣、激情，赢得孩子们的信任和全身心的参与，让我们师生彼此敞开心扉，去感受课堂中生命的涌动和成长，让我们致力于探索、创造充满情感的课堂气氛，使学生获得多方面的满足和发展，让我们教师的劳动里呈现出创造的光辉和人情的魅力。